地理知识和生活现象在教学中的“互化”研究

贾云昌

摘 要：随着新课程体制的不断改革，对于教师也提出了很多新的要求，其中在地理学科中，要求教师在传授地理知识的过程中要注意和生活现象进行联系，运用互化教学来帮助学生掌握和理解内容。而我们在具体的教学中该如何将地理知识融入到生活现象当中，又应该怎样将生活现象还原到地理知识的理念上，这是身为一名地理教师必须要解决的首要任务。本文主要从教学中将地理知识与生活现象进行互化的角度出发，为教师进行互化教学提供一些合理化建议，提高地理课程的教学质量。

关键词：地理知识;生活现象;互化

前言：地理科目是教学当中不可缺少的一项内容，学好地理知识可以开阔学生的眼界，懂得依据地理知识去进行实践，开展丰富多彩的地理活动。而在课堂教学中，将地理知识与生活现象进行互化，可以更好地帮助学生掌握学习内容，并将学习到的知识运用到实际生活当中。

一、地理知识和生活现象“互化”的意义

在新课程体制改革中，要求地理教师必须要活用地理知识和生活现象的互化方式进行教学，让学生学会用地理的眼光去感悟自己的生活状态和生活场景，进而提高他们的生活品味和地理知识[1]。在教学中，教师引导学生通过实践的方式，到社会、自然以及生活等场景之中，去进行各种各样的地理活动，提升他们自身的知识水平和思想感悟。教学的主要目的不仅仅是为了传授学生知识，更重要的是为了让学生掌握实践能力，将知识与生活进行完美衔接，发挥学生的主观能动性，是每一个教育者必须要履行的义务。因此，在实际的教学活动当中，教师要多鼓励学生，本着以人为本的理念，去激励学生思考，发挥学生的主体作用。让学生尽可能的去展开联想，将地理知识和生活现象进行融合，将二者有机的结合到一起，将地理知识融入生活，将生活现象回归到地理知识当中，帮助学生理解和掌握地理知识正确运用方式。除此之外，还能够进一步的促进师生间的关系，让学生作为主体，教师可以更好的倾听学生的心声，学生也能更好的领会教师的良苦用心，彼此之间建立联系和信任感，提升课堂教学效果。

二、地理知识和生活现象“互化”中的问题及其成因

（一）地理知识和生活现象“互化”中的问题

1.“互化”范围狭窄。

在教学过程中，教师应该列举一些生活中的实例来和地理知识进行融合，但有时往往能够列举的范围过于狭窄[2]。尤其是针对一些逻辑性比较强的问题，教师很难选到合适的例子去进行讲解，导致学生没有办法将地理知识和生活现象进行有机结合。

2.“互化”案例生疏。

教师所列举出来的案例对于学生来说过于生疏，导致他们很难能够产生联想，尤其是一些和自己实际生活不紧靠的内容就更是一知半解，完全陌生了。有些时候，教师给学生所列举的例子并不是源于学生身边的生活，而且完全按照教材内容去进行举例，这会让学生产生一种陌生感，进而出现排斥心理，尤其是对于一些缺乏生活常识的学生来说就更是如此了。

3.只能单向“互化”

很多教师可以将地理知识融入到生活现象当中，但是对于一些个别的生活常识却很难能够用地理知识去进行讲解，导致互化过程呈单向进行。

（二）问题的成因

1.对地理专业知识理解不透彻。

地理知识都是从生活现象当中总结出来的，所以讲述地理知识的时候总能找与之对应的生活案例，那么生活现象也同样可以运用地理知识去进行解答。但是在实际教学过程中，教师由于对地理知识理解的不够透彻，导致一些生活现象无法用专业知识去进行解释[3]。

2.对生活现象理解不透彻。

生活现象往往并不是单纯用说的就能体会得到，而是需要人们亲身去经历才能体会到生活的本质，所以有些时候教师所列举的生活现象太过空洞，缺乏真实性，因此导致互化教学不够有效。

3.缺少“互化”思维习惯。

有些地理教师没有意识到互化教学的重要性，还是在沿用传统的教学方式，依赖教材的知识去进行讲解，缺乏互化思维的习惯，忽略运用地理知识对生活现象进行讲解的过程，导致學生无法理解完全。

三、实现地理知识和生活现象在教学中的“互化”

在课堂教学中我曾经布置过这样一个题组：大数据中心作为超清洁行业之一，但因为其自身的高能耗特点知识产业发展造成一定阻碍，到2016年底，数据中心保有量约为5.6万个，其中西部地区尤为受到关注，代表城市有贵州贵阳等，几大运营商纷纷入驻。根据以上内容回答下面的问题，与东部地区相比，贵阳等地的优势是什么？对贵阳等地的积极影响又有哪些？学生们的正确率很低，表示很多知识无法理解，于是我改变思路，运用与实际相联系的方式，用生活现象去讲解地理知识，为同学们讲解贵阳等地的地理特点以及大数据的布局条件，并用具体的图片进行解释说明，结果学生可以得到很好的理解。因此，地理教师应该重视地理的互化教学，让学生能够理解地理知识在生活中的实际作用，融入到自己的生活当中。那么在教学中，我们应该怎样去做到地理知识和生活现象的有效互化呢？

（一）地理知识生活化

地理知识源于生活，因此我们应该强化学生对生活的观察能力，发现在实际生活当中所蕴含的地理知识[4]。首先，教师要具有足够的地理知识，对知识掌握的全面，才能够更好的去融入到生活当中。其次，教师应该将地理知识进行难点划分，按照由易到难的顺序将知识点细化，并对这些知识点寻找到与之对应的生活实例，由小到大，无论是生活中的微小现象还是巨大的改变都能加深学生对地理知识的理解。从生活入手，例如，观察家乡的地形、土壤、河流、气候等，然后和书本知识进行整合，还可以进一步探究房屋设计和地理环境之间的关系，激发学生的学习兴趣。

（二）生活现象地理化

将生活现象用地理知识进行讲解，可以提高学生对生活现象的理解程度。教师应该鼓励学生更多的去观察生活现象，并与地理知识建立联系，包括日常生活中的一些现象都可以展开联想。教师应该引导学生从科学的角度去思考生活本质，发现其中所隐藏的内涵。平时可以借助旅游等机会去观察各地的风景和地理现象，参观名胜古迹，体验文化遗产，将参观中所看到或听到的内容一一记录，再联系书本中的知识建立二者的互化。还可以通过学习民族文化，通过背诵古代诗词、二十四节气歌以及一些民间谚语都能找寻到地理方面的知识。在这个过程中，教师应该尽可能多地引导学生去参加一些地理实践活动，例如地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏等等，可以提高他们的学习兴趣。通过亲身体验去感受生活现象当中所蕴含的地理知识，而且还能帮助他们培养学习兴趣，更好的投入到地理学科的学习当中。

四、实现地理知识和生活现象在教学中的互化新尝试

（一）积极引导学生观察生活，学习乡土地理知识。

将家乡的地形、土壤、河流、气候、民情风俗、建筑风格都纳入学习地理的范畴。例如本地的传统民居屋顶相对坡度大，墙体相对较厚，门窗朝南，这是受当地温带季风的自然地理条件的密切相关。还可以进一步探究寒冷地区墙厚窗小、湿热地区墙体提较薄，排水系统完整的原因;蒙古包、陕北窑洞、云南竹楼、福建土楼与地理环境的关系等等。

（二）创造机会，开展研学旅游

研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合，学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。可以创造条件依托附近自然和文化遗产资源、大型公共设施、知名院校、工矿企业、科研机构，建设一批研学旅行基地。

（三）欣赏历史文化古迹，感受中华文化底蕴

背诵古代诗词，参观名胜古迹，例如古代著名水利工程，如灵渠、都江堰、京杭运河、它山堰、郑国渠等，即使不能亲眼所见，也可通过视频等手段，加以了解，明确其历史作用和祖先智慧。再如二十四节气歌与农业生产、日晷等都是中华文明的代表。

（四）引导学生积极参加地理实践和试验

地理实践活动的种类比较多，既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、方案设计、论文撰写、墙报编辑等等。

结束语：综上所述，地理知识和现实生活之间的联系十分密切，学生可以从生活现象当中去领悟到地理知识，因此在地理学科教学中，一定要充分的将地理知识融入到生活当中，让学生了解到这门学科的重要性，激发他们的学习兴趣[5]。而现实生活和地理知识之间的互化现象，需要学生去认真地对生活进行观察和思考，找寻其中的规律，体会到互化的本质，运用自己的人生经历和阅历来解释地理现象。在教学中，只有教师能够充分理解互化的本质，并且活用互化的理念去进行教学，才能真正的提高学生的地理水平，提升自己的教学效果。

参考文献

[1]张欢.地理生活化教学策略在高中地理课堂中的实践研究[D].贵州师范大学，2018.

[2]严龙成.地理知识和生活现象在教学中的“互化”[J].教学与管理，2018（07）：69-71.

[3]潘金珍.高中地理生活化案例教学策略研究[D].广西师范大学，2017.

[4]朱志华.生活化教学在高中地理教学中的应用初探[D].湖南师范大学，2016.

[5]彭严严.生活化的地理课程资源在教學中的应用策略探究[D].华中师范大学，2016.