高中历史教学中核心素养的培养策略

余波静

摘 要：随着新课标的深入实施，培养学生的核心素养已经成为教育界的共识。而历史作为高中教育阶段的一门重要课程，具有开放性、综合性的特点，为学生核心素养的培养提供了优势条件。对此，教师在实际教学过程中，应将培养历史核心素养来促进学生身心发展作为重要内容，并采取有效的教学手段，提升高中历史教学效率。

关键词：核心素养;高中历史;教学策略

核心素养在与不同学科结合的过程中，会转化为内容更加丰富的涵义。其中历史学科核心素养主要包括史料实证、家国情怀、唯物史观、历史解释及时空观念等[1]。要想实现这些素养的有效落实，需要教师对以往的教学模式进行转变，并引导学生不断创新学习方式，从而在内容复杂、数量庞大的历史知识中认清历史的本质。同时，教师还要做到从细微处下手，根据历史教材中的具体内容进行教学内容的设计，不断完善各个教学环节，让学生做到有深度、全面的历史学习，升华学生的历史观念。

1.搜集历史资料，提升学生史料运用能力

有学者曾说过：“历史便是史料学”。对此我们可知，要想培养学生的历史核心素养，首先便要提升其对史料的运用能力。而史料运用能力主要包括史料证实、历史解释这两个方面，学生若拥有了搜集历史资料的有效能力，便等同于具备了史料的实证能力，并且学生在完成史料的搜集并还原历史真相时，可使史料实证能力得到进一步提高。对历史真相的还原，还需学生具備对史料中历史事件的分析、评判能力，让其基于分析结果，总结出社会的发展趋势，这属于历史解释能力[2]。同时在具体教学过程中，教师还要将课堂的主动权交给学生，让学生自主搜集和分析史料，进而提升其探究能力。

例如在进行“商鞅变法”相关内容的教学时，教师便可改变以往的教学方式，让学生成为课堂的主体，并向其提出问题：“商鞅变法有着怎样的意义？商鞅变法成功有哪些有利因素的支持？”由此让学生展开自主探究，进行史料的搜集。学生在课下搜集史料的过程中，可发现与教学内容相关的更多知识，并且通过细致的分析，不仅可以拓宽了自己的学习视野，还能获得更多的学习体验，从而产生一些新颖的观点，有利于学生历史解释能力的提升。例如有学生认为商鞅变法成功最大的助力者便是秦孝公，而让其鼎力相助的原因不仅为避免秦国被别国吞并，并打击新兴军功地主阶级，更重要的维护自身的君权，表现出对权力的贪恋。这时便可再让学生搜集史料，验证自己的说法是否正确。这样一来，不仅是学生的历史实证能力，还是历史解释能力都能得到显著提升。

2.运用思维导图，培养学生逻辑思维

高中历史教材中囊括了古今中外几千年的历史文化知识，学生在学习记忆中常常需要进行跨越几千年的思维跳转，因此有时会对历史事件的发生原因、主要人物及发生时间等出现记忆混淆的情况。并且通过日常的课堂表现情况及作业反馈，教师还会发现学生对历史事件的发生时间顺序、历史人物及空间构成等要素的联系能力也较差，致使课堂教学效率一直难以提高。对于这种情况，教师便可采用思维导图的方式，利用鲜艳的颜色、各样的符号、丰富的图片等来构建一个知识框架结构，帮助学生进行线索的梳理与完整的记忆，并培养其时空观念。

例如在教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”相关的知识点时，教师首先便要提示学生“百家争鸣”发生于春秋战国时期，而春秋战国时期社会十分动荡，由此才产生了思想上的变革，出现“百家争鸣”的盛况，其中许多流派的思想一直影响至今。接下来便是引导学生利用不同流派的思想来作为学习的切入点，结合各流派思想产生的背景、具体思想内容及内在联系，设计一个思维导图。关于思维导图的表现形式，笔者建议采用树状图来表示，突出思维导图设计的层次性特点，便于学生迅速找到其中的关键知识点。通过运用思维导图的教学方式，可帮助学生梳理知识结构，并加深对知识背景的深刻理解，对学生时空观念的培养有促进作用。

3.引导合作探究，加强学生合作意识

在新课改背景下，合作探究模式在高中历史教学中得到了广泛的应用，现已成为课堂教学的重要创新手段。对此，在应用合作探究模式进行高中历史教学时，教师要发挥自身的引导作用，培养学生合作探究的意识，让其历史认知得到不断丰富，并帮助其掌握历史的发展脉络，切实提升学生的历史素养。

例如在教学“鸦片战争”的相关知识时，为使学生更好的了解当时的时代背景、《南京条约》的具体内容、战争失败对中国社会带来的影响，教师首先要交代当时的时代背景，并提出问题：“你们认为林则徐销烟是英国挑动战争的直接原因吗？”再可鼓励学生以小组的形式来展开学习，有的小组认为：是，因为林则徐销烟的举动直接损害了英国人的利益，让其经济受损，进而愤怒开展;而有的学生则认为：不是，因为英国一直对中国的财富虎视眈眈，林则徐销烟只是他们发动战争、掠夺中国财富的一个借口。同时要求其在合作探究过程中注重培养自身提炼观点、分析问题、解决问题的能力，并由教师对探究结果做最后评价。这样一来，不仅有利于学生对知识的深化，还能帮助学生树立正确的价值观。

结束语：总的来说，在核心素养背景下，教师在开展历史教学过程中应通过搜集历史资料、运用思维导图、引导合作探究等手段来提升课堂教学效率，并培养学生的历史学科核心素养，由此促进学生的全面发展。

参考文献

[1]杨重礼.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程教育研究，2019（44）：149-150.

[2]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师，2019（24）：27.