数字故事在信息技术教学中的实验研究

摘 要：众所周知，我们正处于一个高速发展的信息时代当中，我们国家对于信息技术的教育也愈加的重视，信息技术课程也逐渐的成为了广大人民群众热议的重点。而中学时期的信息技术课程知识是比较抽象的，在实际的教学过程中，中学生的学习热情比较有限，在这种情况下难以达到较高的教学效果。故此，在本文中就将对数字故事在中学信息技术教学中的实验进行相关的研究和分析，其主要的目的就是提升中学信息技术的教学效果，为国内广大的中学生群体带来本质的裨益。

关键词：数字故事;中学教育;信息技术;教学实践;研究分析

前言：近年以来，我国的信息技术的发展速度是比较快的，层出不穷的各类数码产品就是代表性的标志之一，这种发展环境相当于为中学时期的信息技术教学中的数字故事的实行打好了基础，并且随着数字故事教学方式的运用，使得中学生对于信息技术课程的学习兴趣提高了很多，在应用得当的情况下，信息技术教学效果也有一定的提升。所以，在接下来的文章中就将对数字故事在中学信息技术教学中的实验进行详尽的阐述，并且还会在文章中提出一定的具有建设性的意见或者对策，以促进中学信息技术教学水平的提升。

1、数字故事在中学信息技术教学中进行实验的作用以及优势

所谓的数字故事，顾名思义，其实就是个人进行创作的两到五分钟左右的多媒体作品，其中的表现形式是非常丰富的，不仅包括图片和字幕，还包括视音频的内容以及不同的动画形式[1]。由于数字故事本身就比较多元化，在中学信息技术教学中进行实验之后，中学生的多方面能力能够得到比较大的提升，例如理解能力以及创造性思维方面等等，在此将对数字故事在中学信息技术教学中实验的优势进行一定的提及;

（1）提高对信息技术进行应用的能力

数字故事本身就是现阶段国内信息技术发展的一种产物，如果能够在中学信息技术课程教学中进行实验应用的话，就相当于将现代的信息技术的产物呈现在中学生的眼前了，使得中学生在不断的学习过程中能够感受到信息技术的魅力，而且数字故事在播放教学的过程中还能够让中学生参与到实践应用过程当中，久而久之，中学生的信息技术应用能力就会具有比较高的提升了。

（2）数字故事使得交流更具有说服力

现阶段的中学信息技术的教学的效果之所以长期得不到提升，其最重要的一个原因就是教师与中学生的之间的教学交流的说服力不是非常强，使得中学生在学习的过程中带着将信将疑的态度，这对于中学生信息技术课程学习效果的消极影响是比较大的。而且，中学信息技术课程的内容本身就比较难以理解，教学说服力不是非常高的话，对于中学生后期的信息技术的学习的影响也是比较大的。

（3）数字故事能够有效的提高中学生的写作能力和水平

在新课程标准中已经进行了一定的提及，在教学的过程中要将学生作为教学主体来进行教学工作，数字故事在中学信息技术教学中的实验很好的践行了新课程标准中的教学要求，因为学生在教学的过程需要进行数字故事的准备，并且这还需要学生能够用最简练的语言将主要思想表达出来[3]，这一过程中能够使得中学生的个人表达能力和写作能力具有非常大的提升。

2、数字故事在中学信息技术教学中的实际实验策略

（1）进行教学主题的确定

在进行数字故事在中学信息技术教学中的实验过程中，教师需要对班级内的学生进行分组，当然教师在进行分组的过程中要充分的考虑不同的中学生的学习情况和个人性格情况等等，做到组内不同，组外相同，并且争取使得组内的中学生能够形成一个互助和互补的情况，这能够使得中学信息技术的教学效果达到整体上的平衡[4];其次就是进行教学主题的选择，教师要注意，所选择的教学主题必须是学生感兴趣的，这样才能激发中学生对于信息技术的学习兴趣。但是教师要注意的是，中学生的身心发育虽然已经趋近完全，但是所选择的主题不能过于深刻，过于深刻的主題会消耗掉比较多的课堂时间，进而对数字故事的实验效果形成一定的消极影响。另外教师需要对数字故事具有一定的要求，例如要求语言上比较简洁、精炼，不需要用过多的言语进行修辞，要以故事本身的质量去打动人等等。最后，中学生很可能在数字故事的起始部分遇到一定的困难，教师此时需要形成一定的指导作用，针对有困难的中学生给出一定的指导意见，使得教学主题能够渗透到全班上下。例如，在实际的中学信息技术的教学过程中，教师可以设立一个关于计算机起源的主题，并且让小组内的学生负责这一个主题当中的不同部分，例如计算机的相关人物、历史起源等等，这样对于中学生的模块一部分的学习是具有强烈的促进意义的。

（2）实际数字故事教学实验的开展

在中学信息技术的教学过程中，之所以要进行数字故事教学手段的实验应用，其主要的目的就是通过数字故事的开展，使得中学生意识到数字在信息技术学习当中的重要性，进而就能够在学习过程中开始重视数字和数字故事。教师在设定完科学合理的教学主题之后，可以让中学生根据设定好的主题进行材料的搜索，把并且在数字故事当中加入自己的看法和理解。例如，在实际数字故事开展过程中，教师在课堂当中要留给中学生足够的课堂时间，这样能够使得中学生具有足够的操作时间，对于Windows系统的熟练操作能力及综合利用各种应用软件解决实际问题的能力都能得到很好的促进和提高。

（3）数字故事的作品汇报

因为是中学信息技术的教学，无论是学生个人还是小组内的学生，其整理出来的内容都需要最终利用信息技术呈现出来，针对这一过程的教学，教师可以让小组互助进行完成，其中可以添加一些与数字故事相关的图片、视频、音频等等。教师针对数字故事的作品汇报实验过程可以创设一定的良性竞争环境，也就是小组之间不同的创作的竞赛，良性的竞争环境能够使得中学生的学习积极性得到进一步的提升。教师还可以让数字故事制作比较精良的学生在课堂中进行创作经验的分享，这样其他的中学生也能够得到一定的经验[6]，进而能够完善自身的数字故事的创作当中的不足之处。例如，实际数字故事的汇报过程中，中学生的作品要呈现出多元化的特点，一组学生可以针对数字故事的故事性，另一组学生可针对故事的情感传递，这有利于后期的数字故事的实验教学。

（4）数字故事的实验评价工作

数字故事的实验评价是最后的一项试验工作内容，由于这是一种特殊的教学模式，因此教师在进行评价的过程中要考虑多方位的因素，使得整体的评价变得科学合理又不失严肃这一特征。为了使得教师的评价工作比较合理，教师可以自身的评价工作开始之前让学生进行数字故事作品的互评，并且对中学生提出的优点、缺点进行分析和研究，这样教师在进行评价的过程中就能够从中学生的角度来进行评价了，评价的最终结果也是中学生比较容易能够接受的。而且，在一般情况下，中学生在信息技术当中的学习如果受到了教师正确的表扬的话，在后期的学习过程中便能够更加的努力，在以后的数字故事的编写、创作过程中也能够变得更加的投入，这對于中学生信息技术的学习是非常重要的，教师要重视自身对于学生的数字故事的评价，这样才能够有利于中学生的学习。例如，教师在进行实际的数字故事评价工作当中，需要分别从图文编辑、windows操作系统的熟练度、软件的综合应用等技术方面进行评价，还要从数字故事的故事性：情节、情感等方面多维度的进行评价，这样能够得出相对比较公平的数字故事的评价。

结论：综上所述，就是目前为止对于数字故事在中学信息技术教学中的实验的相关研究和分析了，从文中叙述的内容中可以发现，当代中学生对于信息技术课程的学习积极性并不是很高，而在数字故事的模式进行实验之后，中学生的学习积极性得到了比较明显的提升.

参考文献

[1]曹颖.探究数字故事视角下的初中信息技术教学[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（6）：29.

[2]刘晓帆.数字故事模式在初中信息技术教学中的引入[J].新课程·中学，2016，（4）：198.DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（d）.2016.04.175.

[3]董琳雪.数字故事在初中信息技术教学中的实验研究[D].天津：天津师范大学，2014.

[4]毕莹.数字故事在初中信息技术教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2012.DOI：10.7666/d.y2138258.

[5]黄玉秀.数字化故事叙述在初中英语教学中的应用[J].教师博览（科研版），2017，7（3）：49-50.

[6]毕莹.数字故事在初中信息技术教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（13）：142，147.

作者简介：姓名（王河仪）出生年月（1977.01.22）性别（男）籍贯（汉）最高学历（本科）职称（一级）研究方向（信息技术教学研究）邮编（362271）单位（晋江市金山中学）