关于“心动物理”课堂教学结构的分析

吕海斌

摘 要：对高中阶段的物理教师而言，素质教育的基本理念务必深入贯彻到实践的教学工作中，与教学内容和教学基本目标同频共振，取得优质的教学效果。本文充分结合物理课堂的实践教学经验，打造了“心动物理”课堂教学模式，将课堂教学中的各个环节要素进行充分融合，探索高中物理课堂的规律性教学路径，帮助学生利用物理的思维提升自我的认知水平。

关键词：物理课堂;教学结构

对于许多高中阶段的学生来说，物理都不是一个容易掌握的学科，甚至对于部分学生而言，物理的难度层级排在诸多学科的首位，导致许多学生“谈物理色变”，面对物理学科的学习逐渐产生了较为严重的畏难情绪。因此，如何更有效的开展物理教学引发了笔者的思考，如何能够在寓教于乐中激发学生学习物理的兴趣，与此同时尽可能的降低学生的学习负担和心理负担，帮助他们做好心理建设，用物理的思维看待世界，解决问题，从而切实的发挥物理学科这一基础学科的基本作用，实现较好的教学效果。

一、“心动物理”课堂教学结构原理分析

1.加强内容理解，奠定教学基础

“心动物理”课堂教学模式遵循的基本原则是这样的，如果学生自学的能力并不是非常的良好，则需要在学习的初期，由教师投入更多的精力，亲身引导学生开展物理课程阅读，夯实基础，最重要的是确保学生习得物理学习的基本方法。学习的过程要深入浅出，由易到难，注重多项感官的同步介入。在阅读物理教材的过程中，最为需要注意的是，教师要高度明确如何培养学生的自学能力，这种能力的养成是非常重要的，即便在开展的初期投入较多的精力也是值得的。

2.结合实验探索，培养实操技能

对于教师来说，要高度重视实验课程的实际意义，摒弃过去的传统观念，实验并不仅仅是一门物理教学的课程，实验的过程也是实现物理教学的基本手段之一，通过实验课程的深化推进，能够实现学生物理素养和实操技能的同步升级，这也是物理教学的基本目标之一，需要广大物理教学工作者共同思考。

3.融合讨论互动，促进知识启发

在一般的教学情境中，学生仅仅依托自身的学术水平来取得较好的学习效果是不太现实的，一定要充分发挥出教室的教育引导作用和朋辈的教育支持作用，来实现既定的教学目标。比如，可以采取一定程度的小组讨论模式，依托小组讨论的模式，教室可以充分收集所需要的教学信息，并且结合具体的思维情境，打造适宜的问题环境，帮助学生针对特定的教材内容产生特定的教学导向。在面对一些较为难以理解的教学疑难问题的时候，可以充分利用小组的组织优势，相互讨论，共同提高，激发思维的创造活力。

二、“心动物理”课堂教学结构的具体举措

1.合理融合生活场景

对于高中阶段的电场强度教学而言，其最为重要的环节便是与生活中的电场常识进行有机融合，通过生活中的小故事、小案例帮助学生更好的理解电场强度及其相关概念。在目前现行的高中物理体系中，电场强度的学习并不是一个简单的知识点，具体举例说来，电场强度教学过程中存在着一些教学难点和盲点，学生对于相关概念的掌握往往并不到位。因此，教师在对案例进行融合的过程中，要确保案例具备高度的生活气息和生活价值，能够充分激发学生的生活体验，利用多媒体等方式更加直观的揭示物理教学的本质，帮助学生正确的理解电场强度，实现预期的教学效果。

2.科学设计教学环节

除了生活场景的融入，对于高中物理电场强度的教学来说，教学环节的设计也是十分重要的，要有針对性的结合教学目标来进行教学问题的设置。具体展开来讲，电场强属于物理场概念中的一个固有属性，可以试着让学生判断电场力强度概念的正确与否、点电荷的比例与和电荷的强度大小等等。[4]与此同时，在针对电场中的不同点开展对应分析时，可以引导学生针对电场力和电荷电量的比例关系进行深入细致的分析，确保学生能够充分理解电场力/电荷电量这一公式中反应的电场强弱相关概念。

三、“心动物理”课堂教学结构的优势分析

1.突出物理科学特点，强化实践思维能力

对于以往的物理教学工作来说，其最为突出的一个现状和特点在于，对于理论教学的内容投入的精力较为充足，但是对于实验相关的方面则并不重视，甚至有些时候存在刻意忽视实验的情况。但是众所周知，物理的教学过程并不是一个死记硬背的过程，物理并不是文科，因此需要创新性的思维模式来开展教学活动。本文推行的“心动物理”教学模式能够有效的优化目前的理论传输式的物理教学模式，在重视学生理论实践的同时，引导学生积极参与到教学活动中来，适度动脑，通过实验加强物理原理的理解和深化。

2.教学过程环环相扣，培养学生综合素质

“心动物理”的教学模式将物理教学的过程细分为几个阶段，使教师能够结合不同教学阶段的具体教学目标设置具有差异性的教学内容，通过相关问题的适度介入，帮助学生提升自我学习能力，建立有益的小组探讨模式，并以实验作为基本的操作抓手，提升学生的实操动手能力，最终打造培养提升学生科研精神的战略教学目标。将教学的相关过程由浅入深，全面提升学生的综合素质。

结束语：“心动物理”课堂教学结构是一个程序化的结构，在很多时候，它能够为教师的物理教学工作提供一个可供参考的框架思路，但是教师可以根据实际情况来相应的调整各个教学分模块，而不是一味地生搬硬套，只有这样，才能够更加充分到位的发挥“心动物理”课堂教学模式的特点，提高教学效果，推动物理教学工作的高质量发展。

参考文献

[1]冯磊，黄伟.课堂教学结构研究的进路与焦点综述[J].中小学课堂教学研究.2017（Z1）

[2]王较过，赵欢苗.SOLO分类理论在物理教学设计中的应用[J].当代教师教育.2012（01）

[3]何克抗.教学结构理论与教学深化改革（上）[J].电化教育研究.2007（07）

[4]马婧.浅析高中物理课堂教学的有效性[A].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].2018

[5]玛尔孜亚·托合达逊.新理念下的高中物理课堂教学体会[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2016