问题式教学模式在高中地理教学中的应用探讨

翟兵团

摘 要：地理作为一门人文学科，其内容涉及广泛。自然规律，气候，降水，地形特征等知识都尽在其中。而地理这一学科也是最亲近人们生活，并且时时刻刻都体现在我们周边的学科。想要深入了解这一学科的知识与内容，那么这就需要学生们上课时认真聆听教师的所说所讲。但是随着时间的推移，学生的积极性就会消退。问题时教学模式应运而生，问题式教学模式能够帮助学生提高课堂积极性，解决当前教育模式面临的诸多问题，教师按照课堂实际情况巧妙提出问题，让学生分小组讨论，合作共赢，使问题式教学模式在地理教学中发挥更大的作用。

关键词：教学模式;提出问题;合作共赢

近几年来的地理教学质量，都呈下降的趋势。一个重要原因在于教师通常将讲课当做是自己的一项任务去完成，并没有考虑到学生的实际接受能力。学生懂与不懂，好像与教师没有任何关系。教师只要把课程上完，那么自己的工作就算完成。这种教学方法促使初中地理学科一直处于低迷状态。有些学生在学习了三年地理知识之后，依然不能说出影响降水的因素有哪些。教学效率不高，学生学习效率可想而知。地理是高中教育的重要课程之一，在新课改的背景下，教师应该转变教学观念，更新教学方法。而本文结合高中地理教学实例，着重探讨问题教学法的应用。

一、注重培养学生的问题意识，养成不懂就要问的习惯

在传统教学模式当中，教师一直是课堂的主导者，而忽略了学生的主体地位。学生只能生硬的接受知识，一直处于被动状态。学习效率不高，并且对一些不懂的问题一直积累在脑海当中。不去问也不敢问。这就是学生的学习效率和教师的教学效率提不上来的一个重要原因。首先，教师与学生之间存在距离感，虽然教师在讲课时只与学生隔几步之远，但是心确是在千里之外。导致学生与教师之间的交流互动非常少。所以学生问问题的次数也会随之减少，甚至遇到不懂的问题直接不问，而当考试时又出现这些相同的题型，导致学生失分严重。教学效果达不到标准。而如果教师在平时注重与学生交流与沟通，亲近学生。让学生觉得教师是以学生为中心，这样学生就会勇敢的向教师提问题。并且教师在平时也要鼓励学生养成不懂就要问的习惯。这样才能让学生懂得更多的教学内容。

例如：无论在学习上还是在生活中，我都会主动的去亲近我的学生，如在上课前主动与学生聊天，聊些关于最近发生的事情，或者是有关文本知识，又或者是询问一下学生对自己的教学方式有什么建议。再者，平时我也会多组织学生开展一些活动，比如地理知识竞赛，让学生们在课堂上面抢答。当学生们遇到不懂的问题时，就会想要寻找问题的答案，而最快的方法就是直接问教师。这样教师再给学生们进行解答，那么学生就会对这个问题以及答案都有了一定的理解。加深学生对这个知识点的记忆。

二、结合课堂实际情况巧妙提出问题

新教育模式要求教育工作者要注重培养学生的思维能力，注重培养学生的逻辑推理能力。死记硬背已经不再适合新课程改革下的要求，新的教学模式更多的是引导学生自己思考问题，从而得出结果。在经过自己思考之后得出的结果更能让自己留下深刻的印象。而不是在没有经过大脑思考就把答案说出来，让学生在没有理解之间就背下来。这样即使学生掌握了这些知识，可是学生最终不理解知识的本质，并且缺乏运用、迁移等能力，对知识点的理解始终不够透彻，达不到教学标准。而如果在让学生解决问题时，教师能够引导学生往正确的方向想，再给出一些提示。再让学生们进行讨论。最终的答案是在学生的思考后得出的，思考过后得出的答案往往令人记忆深刻。那么学习效率也会随之提高。

例如：在讲亚热带季风气候时，首先，我会让学生盖上书本，随后提出几个问题，让学生先思考这个词的定义是什么，它的特点是什么，再让学生想想哪个地区符合这一气候特征。最后再让学生拿出地图册来查看。这样一步步来引导学生去学习，而不是直接给出这些问题的答案。直接给出答案的知识只是文字，只有经过思考再运用出去的知识才是自己真正学到的东西。另外，教师也要结合实际的教学情况提出问题，比如，今天天气很潮湿，那么教师可以提出潮湿的原因是什么，让学生回答。这样学生就会对这个知识点理解的更加透彻。

三、小组讨论，合作共赢

高中生已经掌握了许多的学习方法与地理科学知识，但是学习成绩非常优秀的学生也不可能轻松的解决掉教师提出的问题，所以建立学习小组是非常必要的。学习小组可以互相讨论提出自己的困惑，发现新的问题。成绩较好的学生可以带动成绩稍微差一点的学生更好地学习。在合作中学习地理，锻炼了学生的口语表达能力，每一位学生在合作解决一个问题时都会去发表自己的意見，说出自己内心的独白，能够有效的激发学生的创造性和积极性，进而提高自身的地理知识水平。

例如：在学习非洲的气候以及分布特点时，我会提出一些问题，让学生以小组为单位进行合作学习，找出答案是什么，让学生进行讨论。在上课时抽学生进行回答，而学生接到这个任务时就要立马给小组成员分配好工作，让每一位成员都能发挥自己的优势去共同解决这些问题，这也就需要整个团队的高度配合才能高效率的完成。当答案不一致时，他们会说出自己的理由是什么，这样经过思想的碰撞的出的结论更有意义。让学生从不同的角度去思考问题，认识到自己思维的狭隘与不足，促使自己从中反思自己的得失。从而促进学生各方面的发展，也能让每一个小组成员都能意识到尊重他人、理解他人的重要性，提高学生合作能力与学习效率。

总结：问题教学式通过教师提出问题，引导学生主动思考问题、解决问题。极大的提高了学生的学习积极性以及教师的教学热情，这种教学模式也提高了学生的学习兴趣，有助于发展学生的创新思维。

参考文献

[1]李培喜.关于问题解决式教学模式在高中地理教学中的应用[J].好家长，2017（51）：126-126.

[2]金开任.五环五问：问题导学模式在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2017（4）：19-21.