如何在高中历史教学中培养学生的历史解读能力

王军

【摘要】随着发展学生核心素养根本任务的广泛实施，高中教育不再是单一的知识灌输式教学，而是更注重培养学生的学科思维与学习能力，旨在于通过发展学生的学科素养，促使他们形成可持续发展的终身学习精神。在应试教育背景下，高中历史教学明显缺乏探究性，所运用的题海战术训练法和死记硬背学习法会导致学生的思维固化，并不利于他们历史核心素养的发展。为此，本文探究了如何在高中历史教学中培养学生的历史解读能力。

【关键词】高中历史;解读能力;探究能力;策略

历史信息提取与解读能力既是历史高考的重点考察内容，又是历史核心素养的重要组成部分，在素质教育和新课程改革的深入推进下，培养学生的学科思维已然成为现代高中教育的热点话题，而历史解读能力作为历史思维的主要体现形式，更需要教师将此纳入教学目标，运用更契合学生认知能力与学习水平的教学方法，循序渐进地提高他们的历史解读能力。由此出发，本文从研读历史地图、构建思维导图、引用史料素材三方面入手，探讨了如何逐步提高学生的历史信息提取与解读能力。

一、研读分析历史地图时空关联，培养学生的历史时空观念

历史地图运用符号和简单语言展现了历史时期人类在政治、经济、文化等诸多方面的活动情况，能够使学生更直观地感知历史事件，其所呈现的历史事件主要分为静态的时空信息和动态的时空信息，而学生在识读历史地图时往往偏向于静态识读，其主要原因便是他们没有形成时空观念，常常对历史事件进行“碎片化”认知，以至于他们的历史知识体系中出现断层，无法构建起完整的“时空长廊”。这便需要教师带领学生研读分析历史地图之间的时空关联，促使他们运用时空观念系统地理解各个历史事件之间的相互关系。

例如：在教学“明清君主专制的加强”这课时，笔者不仅让学生对比明清时代的政治制度，还列出了秦朝、汉朝、元朝以及明清时期的疆域图，学生通关观察疆域的变化，可以发现行政制度与疆域之间的关联，同时还了解到随着朝代的发展，政治制度的革新在一定程度上加强了民族融合，并在朝代更替中认识到政治制度的发展规律，最后，引导学生对比古今少数民族地区的地域名称，从而加强他们的古今时空联系。

二、利用思维导图整合知识体系，提高学生的历史逻辑意识

思维导图是一种可视化的思维表征工具，其利用层级划分与关联的方式展示各信息之间的关系，将原本零散的知识点整理归纳为一个层级分明且系统完整的树状图，可以使学生更直观立体地学习并记忆知识内容，从而提高他们的学习效率与质量。教师利用思维导图将各部分历史知识整合为一个完整且系統的知识体系，可以使学生认识到历史事件中的逻辑性与时序性，同时优化他们记忆效果，进而提高其分析问题、解决问题的能力。

以“启蒙运动”这课为例，笔者利用思维导图从“历史背景”“含义及内容”“进程”“影响”四方面整合知识体系。首先，通过课程学习带领学生分析启蒙运动历史背景的经济、政治、思想与科技四个层面，随后进行深入探究，可以在含义与内容的分支后面补充“反封建专制、反教会权威”，并进一步延伸出这种形势下人民追求与反对的具体内容，接下来在进程分支中，补充了启蒙运动的兴起、高潮与拓展主要发生在哪个国家，最后探索出启蒙运动给欧洲与世界分别带来了哪些影响。

三、运用史料解读历史知识概念，增强学生的历史解释能力

应试教育背景下的高中历史教师往往不在意学生对历史史实的详细解读，而是直接将考试中将会涉及到的知识信息勾画出来，让他们去记忆这些知识点在考试中具体用法，在这种模式中学生的历史思维受到禁锢，以至于他们在面对相对复杂的题目材料时，因缺乏历史事件解读能力而出现解题失误。而运用史料解读基本史实、历史因果以及历史意义，可以使学生从客观角度认识到历史事件中的“是什么”“为什么”“怎么样”，这能够使他们的学习结果更具科学性和可行性，能从更全面的角度增强其历史解释能力。

在教学“新中国初期的政治建设”这课时，笔者首先用“延安窑洞问答”史料引出教学内容，让学生找出新中国政治建设的根基——民主，随后让他们阅读课本材料，填写“人民代表大会制度基本史实表”，从阅读材料中可以看出人民代表大会始于1953年，但为什么没有在1949年新中国成立之际就开始普选呢，这时再利用“1952 年工农业发展状况”史料来帮助学生解析疑惑，解读史料可以发现当时正处于恢复经济时期，没有稳定的普选环境，因此可以看出，在我国新政权稳定后，立刻展开了人民代表大会普选。

总而言之，新课程改革视域下的高中历史教育越来越重视培养学生的历史解读能力，旨在于发展学生核心素养，提高教学实效性。教师在教学中有意识地培养学生历史解读能力，可以激发他们的探究精神，并在教师的有效引导下发展历史思维，从而达到提高教学价值的目的。为此，高中历史教师应选择有启发性、导向性与逻辑性的教学方式，多角度、多层次地培养学生的历史解读能力，促使他们以核心素养为支撑，提高历史学习效率与质量。

参考文献：

[1]陈少谊.运用思维导图 提升高中历史学科素养[J].福建基础教育研究，2018（10）：102-103.

[2]李春霞.高中历史教学中历史地图的有效运用分析[J].华夏教师，2018（15）：33.