借助微课，提升英语词汇教学的效率

候婷

当前我们正处于高度信息化的时期，而“微课”正是把信息技术与教学相结合。高中英语作为一门语言学科，词汇是英语学习的基础。因此，将微课应用于高中英语词汇的教学中是必要的。

一、在词汇教学“前”应用微课进行分层教学

早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”的教学理念，今天我们所强调的“个性化教学”与其具有内在的一致性。因此，在高中英语词汇教学过程中，由于不同的学生的英语基础存在差异，教师又很难在课堂上兼顾到不同学生的学习需求，这时借助微课进行“分层教学”就是一个很好的解决思路。

比如教师在讲授Festivals around the world这一章节的词汇前，如果教师按照传统的“赫尔巴特式”的教学方式，来“一刀切”的让所有学生在课前掌握所有单词，不仅会挫伤学生对词汇学习的积极性，还不利于满足学生个性化的学习需求，不利于学生们“自主学习”能力的培养。因此，教师必须及时更新自己的教学理念，创新自己的教学方式，比如可以以“微课程”为载体，对学生们进行针对性的分层教学。对于英语基础较差、理解认知能力较弱的学生而言，教师可以为他们录制“基础词汇”的讲解，只要求他们掌握”starve”“ad，mire”“forgive”等重点词汇即可;而对于那些英语基础较好、理解认知能力中等的学生而言，教师就可以为他们录制高于基础词汇的“进阶词汇”的讲解，要求他们在掌握基础词汇的基础上，还要掌握“dress up”“inmemory of”“look forward to”等词组;然后对于那些英语基础很好、理解认知能力极强的学生，教师可以为他们适度扩展课本之外的词汇，让他们的词汇学习“高于课本”，进而扩展其词汇量。

二、在词汇教学“中”应用微课进行情境教学

学生学习英语词汇的最终目的在于应用，而词汇的有效应用离不开情境。也就是说，高中英语教师在进行词汇教学时，必须要结合单词的使用语境。因此，教师可以利用微课进行词汇情境教学。

美国的教育家戴尔先生曾经提出过“人们更倾向于接受直观、形象、具体的知识”，而微课作为一种图、文、声、像并茂的教学方式无疑比传统的授课方式更切合学生的学习心理。因此，在进行Life in the future这一章节的词汇教学时，教师可以利用微课，制作词汇教学视频，在视频中可以插入图片或者动画等来营造单词的使用语境，进而激发学生的学习兴趣，加深其印象。以单词“press”为例，由于其既可以作为动词，也可以作为名词，作动词时含有“挤压、按压”之意，教师就可以插入“挤牙膏”“水压”等与这一单词相关的短视频来向学生展现“press”的含义。通过给予学生画面感来加深他们的印象，并以例句或者文章、对话等形式向学生呈现这一单词的使用语境，甚至还可以以短教学视频的方式来为学生辨析“press”“squeeze”“pushdown”等同义词之间的区别，让学生眼中的单词变得鲜活生动起来。

三、在词汇教学“后”应用微课进行复习巩固

词汇量的积累并不是一个一蹴而就的过程，教师唯有让学生们在课后不断地进行巩固、重复，才有可能实现从“量变”到“质变”的转化。教师不妨以微课为载体，来延展自己教学的时间和空间，帮助学生们在课后对单词进行复习与巩固。

比如教師在教授了Cultural relics这一章节的词汇之后，教师十分有必要参与到学生们的课后学习过程中去，来帮助学生们对单词进行巩固、复习、深加工。教师可以以微课的方式来指导学生们在课后对Cultur-a1 relics这一单元的词汇进行分类、整合、深加工，帮助他们将单词建立起横向或者纵向之间的联系进行记忆。比如关于“in return”“in search of”“at war”等词组，教师可以录制“介词词组”的微视频来帮助学生们记忆。“evidence”与“entrance”这种形近词，教师也可以通过微课将它们整合到一起，搭配图片、例句、文字等来帮助学生们记忆。

总之，将微课应用于高中英语词汇教学中是大势所趋。因此，教师应该做到与时俱进，更新自己的教育理念、创新自己的教学方式，从而唤醒学生对学习英语词汇的积极性。

（作者单位：安徽省颍上第一中学）