大学英语贯彻落实四六级听说读写考核标准教学探索

王维雅

摘要：在大学阶段开展的四六级考试作为一个全国性的、标准化的考试，在大学和社会上都有较大的影响，对于促进大学英语教学的健康有序发展，提升大学英语的教学地位有着极其重要的促进作用。在许多大学生和教师的眼中，以学生能够顺利通过四六级考试作为衡量学生整体英语能力的标准，从提升四六级考试的整体通过率来看，大学英语在日常教学中要积极跟上四六级考试在改革方面的脚步。这就要求教师要积极转变自身的教学理念，不断改进教学方法，采用适当的教学方法和教学手段，贯彻落实四六级听说读写考核标准的教学。本篇文章从大学英语贯彻落实四六级听说读写考核標准教学探索入手，阐述了大学英语四六级考试的发展，说明了大学英语四六级考试对大学英语教学的影响，提出了几点在大学英语中贯彻落实四六级听书读写考核标准的教学探索策略。

关键词：大学英语;四六级;听说读写;考核标准;教学探索

英语这门课程在学生的学习生涯中是一门覆盖率特别高的课程，贯穿了学生的整个学习生涯。许多学生在大学阶段学习英语的相关课程除了要提升自身的英语能力之外，还通过相关的英语课程学习来协助自己通过大学英语的四六级考试，并将四六级的最终考试成绩看作是毕业后就业的重要条件和敲门砖。但是有许多大学生都快要毕业了，还是没有通过大学英语的四级考试，对于大学英语的六级考试更是望尘莫及。其原因就是因为大学英语的四六级考试整体通过率偏低，许多学校也没有在实际授课中为学生贯彻落实四六级的听说读写能力，也没有给予英语四六级考试应有的重视。随着大学英语四六级考试的不断发展和改革，对大学英语在实际教学中也提出了更高的教学要求，这就要求教师在实际授课中要在自身的教学理念和教学内容及实际教学方法中按照四六级考试的实际要求作出相应的调整各变化，以此来整体提升大学英语的教学质量，为国家培养出更加符合社会需求的综合型人才。

一、大学英语四六级考试发展概述

英语四六级考试从其性质上来讲是全国统一的单一学科的、标准化的教学考试，迄今为止已有30多年的发展历史了，在这样的历史进程中，四六级考试共经理了三个发展阶段[1]。第一个阶段是1986年到2005年这个时间段，考试试卷的满分为100分，及格分数是60分;2005年到2007年是四六级考试的第二个阶段，相较于第一个阶段，其在考试题型方面做出了些许改变，将整体考试分为听力理解、快速理解、综合型测试和写作测试这四个大部分，总分数也变成了较高的710分，在成绩的表达方式上也变为了报告单的方式。在第二阶段的改革中，听力理解所占的分数变大了，快速阅读理解方面的题目也有所增加;而从2007年到2012年这一时间段则进入了四六级考试的第三个阶段，在这次考试改革中，我国教育部针对四六级考试采用了“多题多卷”的考试形式，保证每一套试卷中的试题都是不同的。在这一年之后，英语四六级考试在听写部分、快速阅读部分、翻译部分都有着不同程度的改变，对学生考察的重点题型也落在了单词、短语、段落的相关信息提取中，更是取消了完形填空这种考试形式。由此可见，大学英语四六级考试的改革变化还是比较大的，而且每一次的改革都会对大学英语在实际教学中产生一系列的影响。

二、大学英语四六级考试对大学英语教学的影响

大学英语的四六级考试在学生中的影响力还是比较大的，其范围覆盖了全国的各大高校，是检验学生整体英语能力的最佳途径和最主要方式，也是学生毕业之后在工作方面的敲门砖[2]。在任何一所正规高校中，大学英语四六级考试的通过率都会收到学生的高度重视，尤其对于大学一年级和大学二年的学生来讲，他们此时还有这高中英语的基础，也没有受到诸如毕业工作和考验的影响，正是学习英语知识和参加英语四六级考试的黄金时期。这对于大学英语教学来讲，是可以有效反应出实际的教学质量的，也可以检测出学生的实际英语综合能力。英语的四六级考试是有着非常明确的题型参考的，教师在实际教学中就可以参考考试题型为学生明确学习和复习的方向，有针对性和有教学重点的为学生开展相关教学。与此同时，大学英语四六级考试在发展和改革中，也要求教师在实际教学中积极转变自身教学观念，采取适合学生的教学手段和教学方法加强对学生在英语综合能力方面的培养。

（一）提高英语教学质量和学生的语言水平

大学英语的四六级考试都是以我国教育部门最新的教学大纲为基础来开展的，并且采取了科学合理的出题方式，其目的就是要在提高大学阶段的英语教学质量和学生的综合语言水平的同时，检验英语教师的教学成果，从而进一步掌握学生实际的英语学习能力和英语知识薄弱点，并以此来帮助教师能够更加有效的安排后续的相关教学活动[3]。近些年，随着英语四六级考试的不断改革和发展，相关教育部门对于学生的综合能力要求也在不断提升，这样做，积极有效的帮助了教师根据考试结果来有针对性的调整实际教学中的策略和方法，也有助于实施因材施教这一教育理念;更从另一个侧面增强了学生在学习中的主体地位和学习积极性，对于学生在英语学习的查漏补缺有着极大的帮助，并最终实现大学英语在教学方面的持续发展。

（二）激励师生不断自我完善

从教师的角度出发，首先，英语四六级开始可以有效增强教师对于大学英语这门课程在课堂教学设计、教学策略实战、教学反思等多个环节的重视程度，也可以让教师在实际教学中主动摒弃传统的教学观念，及时找到英语教学方面的整体趋势，以最终实现教师的自我学习和自我成长[4]。其次，想要在日常教学中全面且科学合理的进行英语四六级教学内容设计，就需要英语教师利用更多的时间和精力去开展英语教学活动，并逐渐转变自身和学生长久以来受到应试教育这一思想的影响，培养出现代社会所需要的应用型和创新型及复合型的全面型的人才，以真正实现大学英语教学大纲的实际要求。最后，英语四六级考试也可以充分激发英语教师和相关教育管理者的工作积极性，并通过对考试结果的收集和教学中的及时反馈内容和多元化的评价内容，促使学校和社会多个方面的沟通和联络，并最终形成学校和社会信息共通、人员有效流通和相关教学资源共享的高效教学模式和管理模式，以促进大学英语在教学方面的开放性和互动性及包容性，也可以通过此种方法来有效促进大学英语教学的持续发展。

从学生的角度来说，首先，英语四六级考试对学生的学习热情激发有着极大的促进作用，可以从根本上激发出学生对于英语这门学科的学习热情和学习积极性[5]。大学一年级和二年级的学生都是刚刚从考高的压力中释放出来的，面对大学的这种相对来讲比较自由、比较宽松的教学模式和教学环境会显得有些迷茫和手足无措。而英语四六级考试正巧帮助学生设立了一个比较容易实现且相对固定的学习目标，让学生在相对自由的时间支配上有更多的时间去学习、去提升自己，也可以让学生有更加自由的时间去学习英语、去使用英语。这不仅可以为在日常学习过程中养成一个良好的自主学习习惯，也可以通過这样的形式来带动周围的学生共同来学习英语，形成一个良性的竞争学习氛围。其次，英语四六级考试也从另一个角度引导学生关注和深入了解相关的英语知识，并通过不同文化内容的学习在开阔自身视野的同时、陶冶自身的情操，最终形成一个健全的人格，并以此来反作用于英语的学习过程，让学生能够养成一个对英语这门语言所具备的工具性和实用性的深入了解的习惯。再次，英语四六级考试也有助于学生能够全面性的了解自身的英语综合能力，其中包括对自身在听、说、读、写、译等全方面能力的综合性的深入了解，并通过这种了解来更有针对性的进行相关内容的学习，进而对自身英语知识体系进行查漏补缺，并认识到任何一个环节的薄弱都会导致最终成绩的失利的观念[6]。最后，一个科学且公平合理的英语四六级考试可以让学生完成一个阶段性的学习成果检验，并通过对考试结果的深入分析和总结来找到自身的优势和不足之处，并以此为依据来设计及后续学习阶段的学习计划。

（三）推动大学英语教学改革

大学英语四六级考试的相关改革对于大学英语的课堂教学环节和实际教学模式都产生了一定程度的影响。实际表现在，重点突出了英语这门学科的实用性和工具性，真实还原了英语这门语言的真实性;在实际考试内容选择上也更加贴近学生的生活，也更加多样化，重点考察学生对于英语综合能力的应用方面。这也从教学理念和教学观念上，为大学英语这门课程在教学内容和教学方法的选择上提供了一定的指导性，让大学英语教学变得更加全面、更加立体，最终形成“虽教学有法，但教无定法”的整体教学局面[7]。

三、大学英语贯彻落实四六级听说读写考核标准教学探索

（一）调整教学内容，有针对性的提升学生的英语能力

大学英语教师在实际教学中要根据英语四六级考试的实际考试内容和发展趋势为学生进行相关教学内容的调整，要在实际教学中重点突出相关考试重点和考试题型的训练[8]。例如在英语四六级考试中听力方面的所占比重随着考试改革的占比越来越大，而在阅读理解和翻译类的题型也随着该是改革的进程在不断发生着变化，这就要求教师在为学生实际进行相关英语能力的测试和训练中，要为学生有意识、有计划的加强听说读写方面的练习和有关专项阅读及翻译方面的相关技巧练习。与此同时，教师也要善于利用现代化的网络资源为学生搜集最新的教学资源和相关教学资料，在先进的教学资源和实际教学内容中找到最佳的契合点，让大学英语的实际教学内容能够符合时代的变化和学生的实际需求，也让大学英语教学能够更加符合英语四六级考试的整体趋势。这种针对性比较强的教学方法不仅可以有效实现现代教学改革中提倡的因材施教的教学理念，还可以从本质上提升学生的学习兴趣，以进一步提升大学英语的教学质量和最终教学效果。

1.提高学生的英语阅读能力

从英语的四六级考试的不断改革和发展中我们可以看到，从整体上来看改变中最多的就是阅读题型的变化，这也意味着在大学英语的实际教学中和学生的自学过程中都要不断加强自身在阅读方面的综合能力和阅读方面的技巧性，要求学生在较短的时间内通过对较长英文文章的阅读，进而找到文章的中心思想和大致意思，以便从中找到可以利用的关键性信息[9]。在实际的阅读方面教学中，要求教师重点关注学生在英语词汇、英语表达、语感和相关句型的相关讲解和练习。这是因为，充足的词汇量从某种程度上来讲是快速阅读和快速理解的基础，而了解英语的实际表达习惯和表达方式则是学生能够读懂文章的关键能力，掌握语感和相关句型则是学生能够从文章中准确且迅速的找到相关有效信息的基础。

在实际的阅读训练中，教师要重点培养学生在阅读方面的技巧，要培养学生针对不同的阅读目的采取不同的阅读方法，在阅读方面有两种大致的阅读技巧，一是寻读，二是略读[10]。例如在解答有关文章主旨的题目时，教师就可以引导学生利用略读的技巧，让学生通过略读这种方式简单了解文章的大致含义，并从中找到中心思想。与此同时，为了能够让学生在训练中慢慢改掉原有的阅读文章的习惯，在实际的阅读技巧练习中，教师要引导学生在阅读相关文章时，先阅读文章的开头和结尾，然后阅读文章每段的第一句话，并通过这样的阅读技巧来掌握文章的核心内容，这样做不仅可以有效提高学的整体阅读时间，还可以从根本上提高学生相关问题的准确率。而对于一些阅读中的细节问题，教师要引导学生首先找到问题中的关键词或者关键信息，并带着这些关键词和关键信息去文章中找到答案，并不需要将整体文章全部逐字逐句的阅读完成，这样的阅读技巧就是略读。学生通过这两种阅读技巧的多次练习，就可以在短时间内准确找到相关的信息和答案，在整体把握文章内容的同时，提升自身的阅读技巧和阅读能力。

2.提高学生的英语听力能力

在英语的四六级考试的改革中，有关听力方面题型的所占比例在不断提升，基于此，大学英语教学也要将更多的教学精力和教学重心放在怎样有效提升学生的听力水平上面[11]。在大学英语的日常教学中，教师要培养学生掌握正确的英语发音能力和良好的语音习惯，在课程结束之后可以给学生有针对性的布置一些朗读英文材料方面的练习任务，让学生能够在大声朗读中提升自身在英语发音方面的准确性和整体英语语感能力。在听力材料方面，教师可以给学生提供一些有着不同文化背景和不同内容的资料，并以此来充分激起学生对于听力的好奇心和学习兴趣，让学生能够在好奇心的驱使下认真聆听相关听力材料，从而能够有效获取相关内容并进行深入的理解和消化。在英语的四六级考试中，丰富的词汇量是得分的重要基础，教师要让学生明白这一道理并提高学生在词汇量方面的储备，让学生在学习正确发音的同时，记住单词的含义和拼写方法，并将其烂熟于心。

在实际的大学英语教学中，教师要尽可能多的带领学生进行带有实战性质的听力真题训练，让学生有效掌握真题里的题型和难易程度，习惯听力考试的朗读速度[12]。在内容安排上要以英语四六级考试的常考内容英语新闻和英语实时报道为主，并要求学生采用一边听、一边记录下有效信息的方式来养成如此的听力习惯，主要记录听力内容中出现的一些时间、数字、地点和与金钱有关的一些信息，这些信息在听力的细节题目中都是比较常出现的。在课程结束之后，也要为学生布置有针对性性的听力任务，要让学生做到每天都不间断的练习听力。通过这样极富针对性的听力训练，学生的整体听力能力会在时间的流逝中不断提升。

3.提高学生的英语翻译能力

从英语四六级考试中，我们也可以看出，有关翻译方面的题目在占比和难度上是呈一个逐年提升的趋势[13]。翻译部分的题目主要考察的就是学生的双语能力，这同时也是大学英语教学的重点内容之一。在现阶段的大学英语教学中，许多教师对于翻译教学都没有给予应有的重视，也没有过硬的翻译能力，这就是的其在为学生培养翻译能力的时候会欠缺翻译方法和翻译技巧。现阶段的英语四六级考试在翻译方面的题型从原来的单句汉译英调整为段落汉译英的方式，具体安排的内容也大多和我国的历史、文化、经济和实际社会发展等部分相关联。由此也可以看出，针对翻译题型的改革是将考察的重点从原有的虚拟语气和倒装句等语法转移到了以日常交际为目的表达方面。这也从侧面说明了，教育部门是鼓励学生在日常的英语学习和英语使用中，采用利用英语来向全世界传递我们国家的民族文化和民族精神的。

基于此，在日常的英语翻译教学中，教师要为学生设定一个比较清晰明了的练习计划和练习内容，教师自身也要改变在以往教学中重视英语语法和相关英语规则而轻视学生的实际利用英语来表达相关内容的能力[14]。在实际的翻译题目选择的过程中，教师要为学生尽量选择一些与我国悠久的历史和文化内涵相关联的内容，要积极借助开放性的数据库搜索与中国文化和社会发展有关的词汇，并让学生进行深入的理解和记忆。在日常中，也要让学生尽量多的阅读一些有关中国节日、中国文化现象和中国经济发展、中国政策方面的英语文章或者双语的文章，为学生积累有关英语的表达技巧。这样做，不仅可以在拓展学生自身视野的同时，有效锻炼学生的综合阅读能力，也可以让学生在了解差异化的文化的同时，根据不同的文化来练习自身的翻译能力。学生在这样有着极强针对性的训练之下，会以更加积极向上的心态去面对英语四六级考试中的翻译部分，也会有效提升学生在翻译方面发综合水平。

（二）营造良好的学习氛围，提升学生学习英语的兴趣

1.鼓励学生参加英语活动

一个积极向上且丰富多彩的学习氛围就可以有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，并且也会让学生用一个积极向上的心态来面对英语的四六级考试[15]。针对这样的现象，教师可以将大学英语的教学通过多种形式延伸到课堂教学以外，可以引导学生参加丰富多彩的英语活动，例如英语角、英语演讲自主、英语的情景剧表演社团和英语歌曲演唱活动等等。通过这种活动，可以有效激发学生对于英语的学习积极性和学习热情，也可以让学生在参加活动的过程中渐渐的掌握英语的日常表达形式，从本质上认识到英语的重要性，在参与相关活动的过程中无形的锻炼了自身的英语综合能力。与此同时，这也是一种非常有效的寓教于乐的教学方式，学生在这样的过程中不会带着学习的压力去参与、去学习，而是带着一种好奇心和新鲜感去参与相关英语活动，并从中感受到英语的乐趣，这样的教学必然会让大学英语教学取得一个事半功倍的教学效果。

2.为学生举办英语类比赛

教师也可以呼吁高校为学生举办一些英语类的比赛，并鼓励学生积极的参与到比赛中去[16]。在比赛内容设置上，可以为学生设置一些单独项目的比赛，例如英语的演讲比赛、英语的写作比赛、单词的比赛、阅读方面的比赛等等;也可以为学生设置一些团体类的比赛，例如英语辩论赛、英语谚语方面的接力赛等等。在这些比赛中，教师不仅可以有效检验学生对于英语的综合运用能力，也可以在比赛的评价过程中鼓励学生积极的参与英语学习。学生也可以在实际的比赛项目中，按照自己的实际兴趣爱好选择自己擅长的比赛内容，并通过精心的准备参与到比赛中去，也可以从在比赛中产生的成就感来提升自身的竞争意识和集体荣誉感。借助这样多样化的教学形式，学生不仅会对英语学习产生极大的兴趣，也会养成一个自主学习和自觉学习的良好习惯，并在比赛结果中详细了解自身在英语学习中的不足之处，进而有针对性的采取措施来不断的改善自己的多方面能力，从而有效提升自己的英语综合能力和综合水平，这对于英语四六级考试来讲是有着极大的促进作用和帮助意义的。

结束语：综上所述，大学一年级及和二年级的教师要在日常教学中为学生科学且合理的融入英语四六级考试的重点和难点，并以此为依据及时调整自己在实际教学中的教学内容和教学方法，让学生在英语的综合能力和综合应用能力方面得到有效的且有针对性的训练。与此同时，教师也要不断突破传统教育教学模式的束缚，在实际教学中不断尝试全新的教学方法和教学手段，对学生的教学要不仅局限于课堂教学中，更要让学生将大学英语的学习作为一种感兴趣的活动和有趣的比赛来学习和参与。这样不仅可以有效提升大学英语四六级的整体通过率，也可以有效培养学生在英语方面的听说读写能力，让学生通过这样的教学最终成为符合社会实际需求的综合型应用型人才。

参考文献：

[1]王诗媛. 听说读写缺一不可[N]. 语言文字报，2020-10-14（006）.

[2]陈千飒.民办院校大学英语教学模式改革实证研究[J].黄河科技学院学报，2020，22（09）：12-17.

[3]朱旭，冯宁.浅谈从听说读写四方面上好英语阅读课[J].中學生英语，2020（32）：34.

[4]张媛媛.初中英语听说读写教学的整合措施探讨[J].中学生英语，2020（28）：116.

[5]周立健.浅谈大学英语四、六级学习中的问题和策略[J].校园英语，2020（28）：20-21.

[6]金艳，王伟，张晓艺，赵英华.大学英语四级口语考试自动评分效度初探[J].中国考试，2020（07）：25-33.

[7]朱丽华，刘国萍.基于网络的跨文化互动与大学生英语语言能力[J].北京印刷学院学报，2020，28（06）：95-99.

[8]黄秋萍.在“听说读写”中展开英语写作训练[J].英语画刊（高级版），2020（18）：72-73.

[9]李欢.论大学英语四六级英语阅读方法[J].科技风，2020（17）：68-69.

[10]王占终.英语阅读中培养学生听说读写技能的策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（11）：41-42.

[11]郭燕华.高校英语语法教学中的有标记现象分析[J].侨园，2020（06）：94-95.

[12]李茜.浅谈中国传统文化在高中英语教学中的渗透——基于大学英语四六级考试翻译题的思考[J].安徽教育科研，2020（10）：22-23+28.

[13]蒋茜.大学英语四、六级考试段落翻译教学研究[J].教育教学论坛，2020（02）：271-272.

[14]解媛.高校大学英语四六级口语考试组织管理与协调机制建设探索[J].产业与科技论坛，2019，18（22）：251-252.

[15]金金.大学英语四六级口语测试与雅思口语测试对比研究及启示[J].才智，2019（21）：67.

[16]张燕.大学英语教学中的四、六级辅导之探讨[J].海外英语，2019（14）：133-134.