关于优化高中数学学习方式方法研究

梅萍

摘要：相较于初中数学，高中数学的难度和深度都有很大程度的提高，这也就使得许多学生感到很不适应，甚至出现了数学成绩下滑的现象，这时就应该引起教师的注意。教师可以从优化自己的教学方法开始，激发学生们的学习兴趣，帮助他们提高数学成绩。 新一轮基础教育课程改革关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。

关键词：主体地位;自主探究;方式方法

学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性等特性不是截然分开，而是互相联系、互相包含的，它们虽从不同的角度提出，却是一个有机的整体，必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神本质，学习方式有自己特殊的定位，与学习原则、学习策略、学习方法、学习风格既有联系又有区别，要满足人才培养的要求，新的学习方式必须以自主性、探究性和合作性为基本要素，以最终学会提取信息，抓住关键点，从单一的认知到多样性理解的转化为目的。

转变学习方式：我们提出的学习方式的转变是指由单一性转向多样性，而不是用一种方式代替另一种方式，通过研究让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

一、转变教学观念。培养学生自主学习的意识

教与学是紧密联系的，两者必须不断地调整和适应。高中数学与初中的数学既有联系又有区别，高中数学是初中数学的延伸并多了一些新内容，如函数部分就由简单的一次函数、二次函数到指数函数、对数函数、幂函数的延伸，几何部分由平面图形过渡到立体几何。这对学生的学习方式、方法有了新的要求，在高中数学中，知识点、题型比较多，单靠记题型是不够的，在初中题目的设置问法就很单一直白，例如：二次函数y=2x2-mx+3的对称轴为x=2.当x=1.求y的值。但在高中学习了单调性之后会变成如此的题目：函数f（X）=2x2-mx+3.当x∈12.+∞）时是增函数，当x∈（-∞，21时是减函数，则f（1）=？本是同样的问题，高中的知识点会多样化，知识点的联系会比较强，这时学生没有一定的提取信息的能力，没有多样化的理解很难去解决高中的一些常规问题，但接受学习还是成了学生学习方式中的主角，因此在平时的课堂教学中，教师应该更新观念，改变传统的注重讲授知识而忽略了发展学生自主学习的意识。学生的自主学习意识薄弱，就会影响数学学习的效果。因此，教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过思考、实践、讨论、合作和探究等方式，充分发挥他们学习的潜能，发展举一反三。触类旁通的数学思维。

二、创造和谐的教学环境，在积极互动中培养自主学习的意识

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。在高中阶段教师引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心。这样才能使学生积极主动地投入学习，课堂上积极与教师互动，从而提高自主学习的意识。因此，在数学课堂教学中，教师也应积极培养学生学习数学的兴趣，充分发挥学生的主体性，创造和谐的课堂氛围。

三、在获取和处理信息活动中。培养学生自主学习的意识

在培养学生学习兴趣的基础上，教师还应培养学生合作学习和探究性学习的意识，培养学生不能就题做题，而是有意识的培养学生的数学感觉，看到题目有科学的提取信息的能力。

在教学过程中，教师还应鼓励学生的创造性思维。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突發奇想，不论是知觉思维，或是灵感，教师都应引导和保护，努力发掘学生的闪光点，让学生在主动参与过程中提高自主学习的意识。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学

在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分;对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

五、优化学习方式。提升课外自主学习的能力

优化学生学习方式要求学生不仅抓课堂40分钟，更要抓课余时间，养成“预习、练习、复习”的良好学习习惯，引导学生科学合理安排时间。现在很多学生往往只注重练习，认为完成作业就是完成了学習任务，常常忽略了预习和复习的重要性。认知理论认为学习是学生在一定的情况中，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，通过人际协作，利用必要的学习资料，建构自己知识的过程。建构是通过新旧知识、经验间双向相互作用实现的。

结语：

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，高中数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其自主学习的能力并为终生学习奠定基础。因此，笔者认为高中阶段的数学教学，应把主要精力集中在优化学生自主学习能力的培养上。才能适应新世纪发展的需要，

参考文献：

[1]苏永红.浅谈学习迁移理论在高中数学教学中的应用[J].数理化解题研究：高中版，2017.

[2]王丹平.刍议高中数学教学对学习迁移理论的运用[J].理科考试研究，2015，22（3）：65-65.

[3]韩学君.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2014（31）：140-141.