多元阅读 厚植素养

杨滟

摘要：追溯学生阅读现状，进行反思及阅读指导建构，以培养学生兴趣为目标，开设阅读导读课、阶段汇报课及成果展示课，推荐读物，教给方法，助学生系统阅读;以阅读银行为辅助用好碎片化阅读。

关键词：培养兴趣;阅读课型;阅读银行

2011版《小学语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

部编本教材总编、北京大学中文系教授温儒敏在“统编本语文教材”研讨会上强调：“语文说一千道一万就是阅读，阅读关乎语文更关乎孩子未来。”

然而，纵观我校学生的阅读现状，则问题重重，学生阅读兴趣匮乏，阅读碎片化，阅读品味品质不高。追根溯源，原因有如下几种：

一、教材缺陷

我们的教材基本上以主题为线，单篇成文，优势在于“微言大义”，一滴水见世界，不足则是全12册下来学生的阅读总量仅为15万字左右，且仅限于课本例文。有的课文则是选取一本中的某个片段，并经过多次改编，学生以管窥豹，不能整体感知。

二、教师缺位：

（一）理念缺位：在应试的指挥棒下，认为与其花时间让学生阅读，不如多做习题制造“短命”高分。

（二）指导缺位：对学生的阅读处于放任状态，或是认为课外阅读就是学生随意自由读，不了解学生阅读的兴趣点。

（三）方法缺位，老师缺乏课外阅读指导的方法，人为制造“压力阅读”，用“摘抄”代替阅读。4.链接缺位，课内外阅读断层，没有形成从单篇到整本书阅读的延伸。

三、学生缺失：

（一）缺乏兴趣，没有培养良好的阅读习惯。

（二）缺失品味，阅读面窄，质量不高，教师和家长推荐的经典书往往不喜欢读，而对一些质量不高的漫画或网络小说却格外沉迷。

如何改变这种现状？培养阅读兴趣的培养是至关重要的。

四、阅读思“变”，思者常达

温儒敏教授说过，培养学生的阅读教学是语文教学的“牛鼻子”。怎么样牵一发而动全身呢。我觉得首先要解决以下问题：

（一）激发兴趣

1.听读

朗读大师特蕾斯说：“学生听得懂的语言，比自己看得懂的语言要丰富。”低段孩子识字量不多，教师可以朗读一些句字简短、富有童趣的韵文、韵诗，或是情节相似的可预测的绘本，或是短小的童话给学生听。不要小看这种无压力的随性听读，它可以培养低段孩子对于语言的敏感度和阅读的情感。长期坚持，有兴趣的孩子还会摇头晃脑地做动作，带着表情跟老师一起讀。

2.带读

随着孩子识字量的增加，阅读能力的提高，孩子从听读进入到“视读”的阶段。老师可以带着孩子读。什么叫带读？就是老师选取整本书中相对独立的某个章节或片段先读给孩子们听，激发孩子阅读的兴趣，再推荐整本书给孩子阅读。

3.共读

我利用课前准备的三分钟，开设 “百家讲坛”、举办聊书会等，除了我会和孩子们享读书心得外，孩子们也会轮番上台聊书，既和别人分享交流，又锻炼了自己的胆量和表达能力。同样的文本，可能有一千种解读方式，阅读有精彩的“独奏”，更有和谐的“合唱”，老师与孩子共读一本书：你看到了我没有看到的，我想到了你没有想到的，当孩子们发现老师没有注意的，那种发自内心的惊喜就是阅读兴趣的源泉，不用任何说教，孩子会自然而然地爱上阅读。就如同朱永新教授所说的“共读一本书，就是创造并拥有共同的语言密码。”

（二）推荐读本

当孩子的阅读兴趣被激发后，教师就要趁热打铁，助燃这个兴趣，好的读物推荐必不可少。我推荐课外读物，会有以下几个途径：

1.课内向课外延伸

课文中的例文是经过千挑万选的，文质优美，是孩子阅读的“地基”，我通常由点及面，由课内向课外扩展，介绍、引荐与课文相关的课外读物。摸索出由单篇向群文、进而向整本书阅读的思路。

2.由浅入深循序渐进

《小学语文课程标准》对学生的课外阅读提出了一个保底量的要求，但并未没有给出具体的课外阅读书目或推荐课外阅读书目，我认为，适合的才是最好的，根据学生年段特点，低年级，我主要推荐孩子阅读短小的童话、寓言、童谣，一般为绘本、拼音读物;中年级主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事、浅显的历史读物、科普读物等;高年级可以适当阅读叙事类作品，阅读经典名著、科普、历史读物等。

五、阅读重“行”， 行者常至

学校每周三的第四节开设阅读课，这可是培养学生阅读的绝好时机。我将每月的4节阅读课分为以下几种课型

（一）导读课。这节课主要是为了设疑激趣、制定计划。教师可以简介作者和相关书评也可以利用精美的图片或者影像资料导入，或是设计悬念激趣等。在这一节课上，老师还要带领孩子们做好阅读计划，培养孩子们计划阅读一本书的习惯。比如，在《昆虫记》的导读课上，我播放《黑猫警长》第四集《吃丈夫的螳螂》来导入，一下就引起了孩子的兴趣，再分组讨论阅读计划。

（二）汇报课。这样的课型在于助燃，激发学生持续阅读的热情。通过阶段任务有效推进阅读，用“讲故事”、“演片段”、“画插图”、“内容竞猜”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受。

3.展示课。借助“班级读书会”有层次的活动设计，发挥小组的力量，让学生以小组分单位，回顾、梳理、提升精读一本书后的认识，内容及流程学生自定。

六、阅读有“为”，为者常成

系统化阅读的时间毕竟有限，能让学生主动自觉地利用课余时间进行碎片化的阅读，达到“细雨湿衣看不见，闲花落地细无声”的效果，学生阅读才能真正落地。为此，我在班内开设了阅读银行，旨在建设书香班级。操作如下：

（1）组织架构

架构：班级为总行

行长：

兑换员：

录分员：

存折管理：

核算师：

图书管理员：

（2）运行机制

1.开户：每人一本阅读专用存折，填写个人开户信息。

2.获得毛毛虫阅读卡：，学生进行阅读活动，副行长根据阅读情况发到阅读证明函，银行行长、家长（教师）在阅读卡上盖章确答，用来换取阅读币

3.换取阅读币：兑换员依照阅读卡上的数额，兑换给学生相应币值的阅读币，回收阅读证明函及其他阅读活动材料。

4.将阅读币存入存折：学生阅读币达到一定数额后，可以存入存折。每周四晚汇总一次。

以下为学生存折的示例：

（三）激励措施

每个周五公布一次班级每位同学的阅读积分，根据积分排名进行表彰，授予相应称号，称号从“从阅读小秀材”，“阅读小举人”“阅读小贡士”等，最高为“阅读小博士”。颁发证书，公布到家长微信群。。所得积分可以用来兑换借书卡和新书。阅读银行的开设，不仅有效激发了孩子的阅读兴趣，重要的是还得到了家长的支持与参予，因为周末阅读由家长签名盖章，也是可以兑换阅读币的。这样的家校通力合作，何愁孩子的阅读习惯培养不起来呢。

有人说教语文就是教好三件事：读书、写字和思考，那么做个好语文老师也是做好三件事：陪孩子们一起读书、引导他们思考，并将积累到的知识运用到写作中去。

让我们为孩子点一盏阅读的灯吧，我相信，思者长达，行者长至，为者长成。