基于生活化的小学语文看图写话教学研究

黎琼

摘要：看图写话，在小学语文教学中，是不可缺少的内容。而教师通过分析学生看图写话的情况，除了可以了解到学生看图写话的水平外，还能知道学生的思维能力发展的情况，而看图写话也为学生以后的写作奠定了基础。目前，小学语文看图写话的教学中还存在许多的问题，需要解决。因此，教师看图写话教学内容的制定需要结合学生的实际生活，这样有助于提升小学生看图写话的能力。

关键词：生活化;小学语文;看图写话

在小学教学中，对学生进行看图写话教学，这位学生以后的写作打下了良好的基础，这也是与小学生的学习特征相符的也可以使得小学生的知识面得到相应的拓展。而看图写话，因图片趣味性的增加，使得所呈现的画面更加生动形象，也就会引起学生的注意力，也就能引起学生的兴趣，进而更加主动的参与到看图写作课堂教学中，这能使得课堂教学顺利进行，并使得教师与学生之间有更多的交流与互动，从而双方友好相处。

一、当前小学语文教学中看图写话的现状

看图写话教学中，因为学生们年龄小，身心也还在发展阶段，所以对事物的认知及理解也就不够全面，在看图写话上，看图想象力有限。因此，小学生在写的时候所表达的意思也就不够全面，这主要是由于看图写话中的图片内容，所表达的意思不是表现的很明显，需要仔细的品味才明白其中的意义，而小学生思维及观察能力还在发展中，所以在看图写话中，对图片的观察也仅限于表面，所写出来的东西也是根据图片表面上的内容写的，如图里有什么，图里的人或动画在干什么之类的，这样很明显就是没有充分发挥自身的想象力。因此，在看图写话教学中，教师一定要积极的引导学生仔细看图，进而增强学生对图片的理解能力。

二、小学语文看图写话教学中存在的问题分析

（一）思维能力不强，无法准确把握图片信息

因为小学生年龄小，阅历也少，因此对事物的认知也就受到了限制，也就很难对信息进行正确的收集及处理，而有的学生可以找到图片里的关键信息，但是却很难将所找到的信息进行联系，进而无法准确理解图片所传达的意思

（二）表达能力受限，无法准确表达图片里的信息

因为小学生语文理解能力较弱，也就难以准确的组织语言表达自己的意思，对图片的分析也就不够全面，所以学生的语文学习能力还需要提升，而少部分学生可以准确的将图片的信息用自己的语言表达出来，但也会出现表达比较直白，而不够连贯的问题出现。

（三）想象力不够，无法深入思考图画内容

小学语文看图写话中的图片，可以是一幅图，也可以是几幅图连接起来的一套图。不管是什么样的图，都隐藏着许多的信息，这就需要教师正确的引导学生去发掘图中所隐藏的信息，并引导学生仔细的观察并充分发挥自己的想象力，从而使得学生能准确理解图里的内容，并结合图的情况及自己想象的情况进行编写。但是在看图写话中，一些学生在写的时候只结合了图表面的内容进行编写，而没有结合图画内容发挥自身的想象力，对图画内容进行补充。比如，学生不懂得结合图画中的人物行为，发挥自身想象力，思考之后可能会发生的事及人物要说的话等。

三、基于生活化的下雪语文看图写话教学策略

（一）结合实际生活，充分发挥学生的想象力。

在实际教学中，有的教师发现，部分学生即使是对生活进行了细致的观察，但是在看图写话时，所写的内容依旧没有深度，依旧是停留在所看到的事物的表面，而出现这一情况的原因是学生没有充分的发挥自身的想象力进行编写，看图写话，除了让学生将图中的事物用文字表述出来，其实这个教学也有助于培养学生的想象力。所以，在看图写话教学中，对于由多个图组成的一套图，教师可以让学生进行删减，之后再通过观察剩下的图发挥自身的想象力进行编写，并且教师要从旁引导学生进行想象，这样才能充分发挥学生自身的想象力。

例如，在讲授《坐井观天》这一课时，教师可以将文中的图片，只留下有青蛙和小鸟的那张图片，之后让学生通过这张图片，通过自身的想象力，编写出一个完整的故事，并进行讲述。而有个学生在小鸟与青蛙之间画了一件屋子，这样进行描述的：天冷了，青蛙请小鸟进屋里坐坐，小鸟看了青蛙的屋子一眼，就飞走了。这时，许多学生便会问，为什么最后小鸟飞走了，讲故事的学生便说，因为小鸟怕被屋里的人给吃掉。这个故事非常富有想象力，也充分发挥了学生的想象力，并在一定程度上提高了看图写话教学质量。

（二）丰富内容提升小学生兴趣

小学生语文基础比较弱，因此，教师若是强行让学生进行看图写话的训练，会很容易让学生产生逆反心理，甚至厌倦写作，这样不但不利于提升学生的写作能力，对师生关系也会产生一定的影響。而教师只要增加看图写话教学的趣味性，就一定可以吸引学生注意力，这样学生就会主动的看图写话，并仔细观察图片，再进行编写，进而使得写作能力得到提升。另外，教师在挑选图片时，应多注意其色彩和趣味性，从这两方面进行挑选，而所选的图片也要尽量贴近学生生活，那么所选出来的图片就能在最大程度上吸引学生的注意力，从而使得看图写话教学顺利进行。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的教学中，教师可以将小蝌蚪变成青蛙几个生长的挂图从教材中剪下来，并将小蝌蚪找妈妈那部分内容去掉，就小蝌蚪怎么变成青蛙的让学生展开想象，并让学生用自己的语言说说小蝌蚪是怎么变成青蛙的，也可以让小学生到附近池塘边细致观察小蝌蚪及青蛙的样子，小学生身心处于发展阶段，对很多事物都有极强的好奇心，借助这一点，可以吸引小学生的注意力，并在观察中使得观察能力得以提高。之后让学生将自己发挥想象力，同时结合观察到的情况写下来，与他人进行讨论，从而提高写话的能力。

（三）引导学生掌握合理写作方式

在看图写话教学中，教师要试着引导学生掌握合理的写作方式，并让学生明白如何更好的看图写话，进而提高学生看图写话的水平，而学生知道怎么是正确的看图写话，以及怎样观察图并将图里内容准确表达出来，在一定程度上可以减缓教师的教学压力。首先，教师应教授学生看图的方式，让学生掌握图里的所有信息，并注意多幅图的关联性及所表达的意思，从而准确掌握图片信息。其次，教师要引导学生结合图片与生活经验，进行合理的想象，另外也可以通过社会实践活动的方式，引导学生思维方式的进一步完善。另外，教师可以让学生以小组的形式展开训练，并且耐心引导学生描述图片含义，让学生在轻松地学习氛围中更加自由的表达自己的观点。

比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时 教师可以组织学雷锋活动，从而让学生通过实践明白，雷锋叔叔其实离我们并不远，生活中处处都有雷锋的痕迹，因为每个人都可以是雷锋叔叔。之后再让学生将这次的经历及感受写下来，和同学互相分享并讨论，这样在无形中就提高了学生看图写话的能力。

结语

综上，看图写话，有利于小学生各项能力的培养，如观察能力等，所以，在语文看图写话教中，教师应结合学生的实际生活，有针对性的制定看图写话教学内容，并引导学生在看图写话过程中，从生活实际出发，并充分发挥自身的想象力进行写话，这样在一定程度上提高了学生的写作能力，并提高学生的学习效率，进而提高综合素质。

参考文献：

[1]赵晓波. 小学语文看图写话教学问题与对策探析[J]. 中华少年，2018（8）.

[2]杨华平. 小学语文看图写话教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（20）：105-105.

[3]史宜林. 具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究[D].  2019.