高中历史课堂中美育实施方式

臧娟

摘 要：美育作为当前新课程的一项重要内容受到了广泛关注。高中历史课堂，是美育渗透的主要阵地之一。我们可以发挥历史课程的优势在其中渗入美育，挖掘教材中的美育素材，创设审美情境，同时开展丰富的综合实践活动，引导学生可以发现美、体验美并创造美。文章对于高中历史课程教学过程中美育的实施途径进行分析。

关键词：高中：历史;美育

高中历史教材中拥有着非常丰富的美育素材，所以已然成为了美育的主要阵地之一。培养全面发展的人才是学校开展教学的主要目标，而素质教育作为实现目标的主要手段，在当前已经成为了现代教育的潮流。就高中阶段的历史教学来说，以实现传授知识为基础，重视情感教育，充分发展学生的智商与情商，培养学生人格的健全，以此来促进高中历史教学的发展。教师必须要重视学生情感内容与特征的研究，充分挖掘历史教材中的有效情感因素，并发挥出情感在教学过程中促进学生全面发展的动力作用，培养学生健康积极的情感。

一、利用情感教育，给学生美的熏陶

学生在学习历史的过程中，本身是带着一定的感情来对历史事件进行审视的。美好的情感和良好的品质，是美育的内容之一。一方面，人的教育，包含着人的情感品质的培养。另一方面，历史的学习过程也需要长期的意志力的投入，只有这样才可以更好的投入历史学习中，进而对历史的表面认识上升到美的层面。因此教师应利用情感教育，给学生人格美的熏陶，铸就学生良好的人格品质。

教师在课堂上营造良好的情感氛围可以通过借助教师具有渲染力的语言，或文字，或影视朗诵音乐等，铺垫课堂的感情基调。例如，《南京，南京》这一部影片具有强烈的时代感，所以学生在观看影片的过程中积累的家国情感，会加深对抗日战争的认识，形成一种情感记忆，深化在血液中而不容易忘记。教师在开展历史教学的过程中，必须要加强对学生的引导、启发，帮助学生积累审美情感。审美情感的积累与学生的历史学习兴趣之间具有直接关系，因为如果历史教材晦涩难懂，历史课程沉闷乏味，都会对学生的学习积极性造成消极影响。在开展历史教学的过程中，激发学生的学习兴趣，使学生可以置身于情境中真实感受，从而激发学生正确的审美情感[1]。

对于中华民族来说，爱国主义是一项优良传统，同时还是一种强大的民族精神。教师在开展历史教学的过程中，通过借助中国历史，使学生对中华民族的优秀文明和屈辱的历程有深刻的了解和认识。如通过学习唐朝的鼎盛，学生应有着强烈的民族自豪感和认同感;回顾近代史甲午中日战争、八国联军侵华等，学生可以记住这些屈辱的历史和沉痛的历史教训，形成为振兴祖国而努力学习的民族使命感，从而肩负起维护本民族利益和推动中华民族伟大复兴的责任[2]。通过了解历史人物的主要事迹的，感悟历史人物身上所具备的优良品质，激励学生学习，指引学生成长。

二、建立审美化的教学情境，给学生美的灵感

审美化教学情境的建立主要是指构建和谐融洽的师生关系。而课堂教学是师生产生活动和交流的过程，和谐的师生关系可以使教师更加容易投身于教学中，并且还可以积极调动学生的学习主动性，从而使学生在学习中体会到其中的乐趣。所以，教师在教学过程中需要创设审美情境，引导学生体验美，因为人的审美体验是独享的，属于只可意会的形式。所以，为了可以使学生在学习历史的过程中能够更好的体验美，教师可以采用不同的教学手段，使学生身临其境，感受到其中的美，并理解美。通过现代多媒体教学手段，学生不知不觉的进入到历史情境中，从而加强审美体验。例如，抗日战争红军百折不挠的长征精神、革命理想高于天的境界可以给学生带来心灵上的震撼，从而在潜移默化的过程中激发学生对美好事物的追求。除此之外，教师通过采用课前导入、生动有趣的提问、以及层层深入的提问等众多方式，可以拉近学生与历史之间的距离，从而提高学生对历史课程的学习兴趣，在审美中丰富精神世界[3]。

三、搭建历史与现实的桥梁，给学生美的真实感

随着社会的发展，历史课程开始向着学生的生活实际相贴近，而这也正是当前历史课程所面临的主要问题。而当前的高中阶段历史教材中的内容仍旧还存在过分“科学化”问题，其具体表现在未构建独立且适合教学全面需要的结构体系，导致历史课程逐渐成为了缺乏生活性。而事实上，历史是与现实生活相联系的。教师需要在教学过程中渗透和现实相关的教学内容。如在引导学生体会社会发展之美的时候，可以通过对比不同发展阶段的生产生活方式，了解人类社会的基本发展脉络，感悟人类社会发展的律动和人的伟大。

四、挖掘历史教材中的美育素材，给学生美的丰富内涵

历史课程作为一门综合性的社会科学，在其中蕴含着大量生动且具体的美育素材，其主要体现为社会美、艺术美以及自然美等。其中，社会美其核心在于人的美。人即是美的欣赏者和创造者，同时也是美化的对象。所以，在社会美的教学中需要中重点突出历史人物的活动，充分挖掘其中的内在美。而自然美则是指未经过改造、纯粹的自然，同时还包括人的自然美，也就是人类根据自身对美的标准来追求和创造美的结果。艺术美则主要是指各种艺术作品的美，是由艺术家创造的产物。艺术美的表现形式繁多，工艺、绘画、书法、杂技、文学作品、戏剧以及电影等都属于艺术美。如在学习世界文学艺术时，教师需要引导学生关注作品的历史背景和作者的创造意图，并在其中感受作者的胸怀、情感和氣质，感悟艺术作品所透露的人生启示。高中历史教材蕴含着大量美的素材，这需要教师用心去挖掘和利用，最终使我们的历史课堂不仅是历史学习的课堂，也能成为孕育美的课堂。

总结：综上所述，高中历史课堂的美育，需要在教学中实施、渗透美育，引导学生感受其中的美，并不断升华，从而形成稳定的审美取向。高中历史课堂的美育渗透，需要充分发挥出历史课程的生动性以及科学性功能，通过感悟历史，使得学生拥有高度责任感的同时，对生活充满热爱，实现审美人生。

参考文献

[1]张依.高中历史教学的美育渗透策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（9）：70.

[2]石毅.浅谈初中历史课教学中的美育渗透[J].教育界，2013，（23）：124-124.

[3]田梅.浅谈如何在初中历史教学中渗透美育教育[J].科教导刊-电子版（中旬），2013，（6）：69.