情感教育在高职语文教学中的渗透分析研究

摘要：本文在总结国内外情感教育的基础上，分析了情感教育的内涵和特点，并以此作为高职语文教育的一个目标，根据学习者的年龄特点，提出了高职院校开展情感教育的具体措施。

关键词：情感教育;高职教育;综合分析;对策建议

一、语文情感教育在高职教育中的重要性

与其他学科相比，语文更注重感情。当我们看一本语文课本时，我们可以感受到，这些高质量的名篇，都充满了对家人、朋友、城市、祖国、生命和自然的深情，或清纯美丽，或委婉，或崇高，或悲壮。因此，只有当学生有了一定的情感体验，才能正确理解思想、情感和写作技巧，把自己的思想和感受详细地表达出来，才能写出带有强烈情感的散文。由此可见，学习汉语的过程就是情感信息的传递，学习语文必须伴随着各种情感活动。这种认知越深，知识就越丰富。因此，在高职语文教学中引入情感学习对高职学生具有重要意义。

（一）强化语文教学特色，促进学生认知能力发展

高职学生正经历着一个情感急剧变化的阶段，而语文教学不仅是认知的，更是情感的。语文教师经常运用情感教学法，教学生在获得知识的同时，在行动中感受真善美，让师生产生共鸣，促使学生把握学习汉语的欲望，促进汉语学习，促进学生认知能力的进步。

语文学习中的情感学习有助于增强语文学习的特色。一方面，语文教育是生存和发展的主要手段，学生应把语言作为生活和工作的工具来掌握。另一方面，语文教育利用文学教学，对人进行审美、精神和人格的改造，使人形成积极的人生观和价值观。因为高职语文教材中收录的作品都是由一定的表达方式和表达方法组成的，所以这些作品总是有一定的表现力的内涵。在语文学习中，学生也一直受到一定情绪的影响，可以说，他们的情绪越多，知道的越多。从这个意义上说，情感学习在促进语文学习中起着重要作用。

因此，在学习过程中，我们不仅要传授语文知识，还必须同时进行情感迁移和情感学习。在实践中，我们经常看到，当学生处于快乐和热情的状态时，他们的思维开阔，思维敏捷，有更快解决问题的倾向;当他们心情不好、情绪低落时，他们的思考就会出现障碍。实践证明，要取得良好的教育效果，必须在语文教学中强化情感因素。

（二）营造和谐的学习环境，促进学生之间良好的人际关系

情感学习通过维持良好的学习环境，帮助人们建立和谐的学习关系。情感交流机制可以使语文课堂唤醒。在课堂教学中，教师要运用恰当的方法和及时的引导，在师生之间、学生与学生之间进行情感沟通，使学生们有良好的情感体验。

与其他文明相比，中国人往往更注重情感，这对语文教学有着微妙的影响。良好的人际关系有助于创造良好的学习环境，建立友好、富有建设性的师生关系和学生间关系。

（三）帮助学生塑造健康人格，提高学生素质

教育是文化素质、专业技能素质的基础，文化素质是个人发展的关键，而人的情感是人的文化素质的关键。因此，促进情感学习对于提高学习者素质、提高教育质量具有极其重要的意义。

二、在高职语文教学中开展情感教育所面临的问题

（一）应试教育限制了情感学习的发展

应试教育中存在两种误区。首先，它忽视了对大多数学生的教学，片面地关注入学率，使基础教育成为少数人的教育。第二，应试教育忽视心理素质，从根本上违反了人才培养的客观规律。情感学习和理性教育习是同等重要的教育分支，忽视情感教育会影响整个社会的健康发展。

（二）高职教育体系对情感教育不够重视

改革开放30年来，中国社会迅速发展，中国教育体制不断变化。一方面，大学生就业难，另一方面企业也很难在市场上找到适合的人才。在这种背景下，高职院校得到了迅速的发展，高职教育体系中的学习者数量不断增加。然而，当前我国高等职业教育发展不完善，容易导致学习者在情感发展过程中存在情感取向肤浅、情感需求多元、情感体验冲突等问题。同时，高职院校的价值观也是多元化的，他们有很高的心理、精神和情感需求。

（三）高职学生群体面临普遍的情感矛盾

高职院校学生在情感体验上存在以下矛盾：自我意识发展与自尊模糊的矛盾，社会交往需求的差异与社会适应能力的矛盾，思想主动和行为消极的矛盾等等。这些矛盾不断地影响着学习者的情绪，从而导致一些心理障碍甚至一些极端行为。

三、情感教育在高职语文教学中的渗透策略

（一）充分利用教材进行情感教育

高职语文教师应充分利用教材来对学生开展情感教育。教育者必须能够创造情感教育的情境，能够引导学生进入与教材相适应的情境，这样学生才能进入“共鸣”的世界。在教育活动中，应积极关注学生的各种道德素质的发展。随着语文知识的增加，学生的知识也越来越多。他们变得更加富有同情心、更有責任感。

（二）运用激励和欣赏机制，增强高职学生的自我认同

人类的一切行为都是自我维持的，自我认同在个体行为的自我调节和引导中起着重要作用。在语文学习过程中，教师应注重鼓励和赞赏，发现并不断扩展学生的闪光点。语文教师可以唤醒那些早已失去信仰和勇气的学生，也可以给他们重新思考和评价自己的机会，从而增强学生的自我认同感。

教学的任务是激励和唤醒学生。高职院校语文教学的一个重要任务就是唤醒学生的自我意识。自我意识不仅是一个人的内在欲望，也是一种后天的欲望。语文教师应培养学生学习语文的信心，使学生发挥出最佳成绩，创造适当的学习环境，激励学生追求学业成就，使学生成功。在课堂上，对各个层次的学生应用适当的个体差异评估量表，并在他们现有知识和能力的基础上，科学有效地建立各级学习目标，使学生在学习中体验进步的快乐，逐步建立自我认同。

（三）完善高等职业教育中情感教育的评价机制

情感教育的评价应该从学习目标入手，但也必须考虑到学生的出发点点，结合结果评价与过程评价、定性与定量评价、横向与纵向评价、以及自我评估、互相评价和教师评价。综合评价采用观察法、课堂提问法、实践法、写作法、问卷调查法、访谈法、案例法等多种方式和方法进行。有三种情感教育评估类型：日常评估、中期评估和总结评估。情感教育评价必须以日常生活为基础。，增加日常考核在整个学期考核中的权重。

大部分的高职学生都是经过高考的，他们通常对学习缺乏信心，前途渺茫。在以往的学习经历中，他们大多情绪低落，缺少成功的经历。许多学生没有自愿报考高职院校，但他们别无选择。他们在接受高等职业教育时遭受创伤、抑郁、失落、自卑、不安全感等负面情绪。作为专业的语文教师，必须教导他们运用技能克服挫折，不断激发学生的学习兴趣，激励学生取得成功。

四、结语

虽然高等职业教育具有一些其他教育阶段中所不具备的特色，但人文教育和情感教育在不同阶段的语文教学中没有显著差异。高等职业教育中，语文教师应加强学生的情感教育，使他们能够在课程学习和专业实践中完成人格的重新塑造，建立健全的情感。

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作者简介：

朱春红（1987—），女，汉，黑龙江，本科，菏泽工程技师学院，中级讲师，研究方向：古文的讲解研读。

作者单位：菏泽工程技师学院