积极心理学在高中经济学课堂的教学研究

摘 要：隨着教育改革不断深化，越来越多的学校关注学生的全面发展，积极心理学的概念也不断被引入教学当中。积极心理学，指的是用正向的思维来看待和引导学生，师生之间可以形成良性互动。本文通过对于国际高中经济学课堂的教学研究，分析课堂现状，以及存在的一些问题，提出了如何将积极心理学更好的融入教学过程中的策略，以此希望能让教师和学生在课堂互动中，都得到正向启示。

关键词：积极心理学;积极情绪;发散思维

积极心理学，指用欣赏的开放的眼光来看待每个人做事的能力，潜能等[1]。积极心理学是以正向角度待人、创造正向的精神，提供积极的机会，肯定积极的情绪。积极情绪可以扩展人的思维并且建立持久的发展资源，当人们用积极的方式来应对各种问题以及挑战，得到更多的是正向反馈结果[2]。在教学过程中，如果教师能够恰当的运用积极心理学，会在教学过程中得到意想不到的效果。

国际高中课程现在已经被引入国内，一些新颖的课程：经济学，天文学等也被列入课堂。在重视全面发展的教育理念下，如果能够给学生以丰富多彩，生动有趣的课堂体验，学生的人文素养会得以极大提升。

但是受传统教育观念影响，目前我们虽然引入了国际先进的课程，但是师资力量缺乏，教学理念跟不上时代，教学质量堪忧。概括起来，主要涉及到以下的一些问题。

一、国际高中经济学课堂现状

（一）课堂气氛沉闷

作为英国AQA教育局的官方课---A-level经济学，在国内实施后也免不了教师一言堂的尴尬局面。由于经济学是学生在高中阶段少见的科目，学生知识储备量不足。但是教师希望课堂能像公开课一样完美，对学生的容错率低，经常出现一些情况：学生回答问题出错后，教师予以严肃批评。所以每当教师提问之后，学生总是不敢回答问题。因此总是出现教师一言堂，与学生互动少的局面。逐步的，学生开始对课堂产生厌倦，即使是很新奇的经济学，也没有出现课堂气氛高涨的现象。

（二）评价方式单一，过于注重分数

学校过于强调分数的重要性，而忽略了其他方面，比如课堂表现，作业表现。一些考试能力偏弱的学生由于分数不理想，导致自信心下降，越没有自信就越学不好，这样形成恶性循环。除此之外，由于涉及到考试，学生不得不把分数放在第一位，这导致学生只记书上的重点难点，而不是为了探索经济学的知识本身而学习。学生对于学习功利化，毫无兴趣，考完试就忘记书本内容，知识构架不成体系。

（三）追求标准答案，忽略发散思维的意识

教师在平时练习的题目的设置上过于偏重计算题，选择题，希望答案是固定化的，这样也容易讲解。这导致教师所选题目的类型不能够激发学生运用发散思维，从而也不会激起学生对于陌生学科知识的思考与探索。经济学与实际生活结合很强，书本中很多原理可以被应用到生活，学生可以从不同角度来解读经济学现象，集思广益有助于学生的发散思维。比如说政府对于商品收税，会带来哪些方面的影响？学生可以从商品的类型来区分：如果对于有害品（烟酒）来收税，那对于消费者就是好事，消费者可以因为商品的价格升高而减少购买数量。学生也可以从弹性的角度来区分，看看是消费者承担的税收多还是生产者承担的税收多。这种发散思维的能力是学生在学习中需要锻炼的，也是能体现学以致用的方面。但是在实际的课堂中，教师为了节省时间，刻意少设置这些发散思维方面的知识，学生的创新能力未能得到及时培养。

二、积极心理学下高中经济学课堂实践策略

为了更好的提高国际高中经济学课堂教学的质量，关注学生的持久发展，教师应该用更加开阔的视野看待课堂教育，将先进的理念融入到课堂教学中，用积极的心态面对学生，面对课堂。通过与实际相结合，丰富学生的知识面，培养学生的创造性思维，开拓学生的思路。

（一） 增强教师积极心理学教学理念

教师要重视积极心理学在课堂中的应用，首先要培养自己的乐观积极的情绪。面对接受知识程度薄弱的学生，教师不要过于消沉。教师要掌握教育学，心理学的知识，明白学生的差异性，每个学生接受知识的时间长短是不同的，教师要对学生有信心，相信学生的发展空间，假以时日学生一定会进步飞快。此外教师也要在自身遇到知识难点的时候积极乐观，教师不是完人，每个教师在教学难点的时候都会遇到一些困难，但是要用自己对对教育工作的热爱来克服困难，用多种方式来积极应对，解决问题，只有自身积极向上，才会形成正向循环。

（二）调动课堂气氛，正向反馈

大脑皮脂腺在积极的气氛中会更加活跃，学生在积极活跃的课堂气氛中掌握知识的程度比沉闷压抑的课堂要高出很多。教师可以通过开放式的问题，让学生自由讨论，并且播放一些和实际生活有关联的影片，来调动学生的学习兴趣。对学生来说，活泼的课堂气氛与愉悦的心理，能让他们更深刻的记忆课堂内容，这会达到事半功倍的效果。对于经济学来说，学生在高中初次接触经济学，教师可以先通过日常的买卖行为，让学生角色扮演，打开经济学的大门。当教师为学生创造放松的积极的学习环境，学生会更加期待多学相关课程的知识点，也会在成绩上明显的体现出来。

（三）培养学生兴趣，调动学生积极情绪

弗瑞克森（Fredickson，1998）认为积极情绪包括快乐、兴趣、满足和爱[3]。学生是学习的主体，而教师的积极情感对于学生来说，有很大的激励作用。如果教师能用积极的心态进行教学，那么学生的学习状态也会有大幅度提高。教师教学的方式可以多样化，设定问题情境，引导学生融入情境中去。创设问题情境，就是在学生求知欲与所学内容之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境过程[4]，创设问题情境可以让学以致用，极大地调动学生的积极性。比如在学习货币知识的过程中，教师可以很容易的联系实际情况，在课堂中展示出各个国家的货币，并且和现实生活相结合：有没有发现，超市中的鸡蛋在最近的一个月价格是如何波动的？如果价格一直上涨，就可以很容易的引入通货膨胀的概念。这样设置问题情境，更容易让学生有代入感，并且更加新奇有趣。

（四）评价方式多元化

教师不要只关注卷面分数，要更多的关注学生的课堂表现，作业表现。对于学生在课堂上表现优秀的品质，比如发散性思维强，课堂积极主动回答问题，教师一定要多加表扬，这可以让学生产生学习的动力与积极性。对于每一次作业，教师都要认真批改，因为期末测验只是平时作业结果的体现，教师对于作业优秀的学生，可以在班级展览作为示范。对于平时作业表现一般的学生，教师可以在作业上温和的做出批示，并且给出鼓励性的话语。学生的向师性很强，只要教师积极引导，学生一定会有正向的反馈，这也会创造融洽的师生空间。

三、积极心理学对于高中经济学评价体系的启示

第一，增加情感态度价值观的内容考核。教师应该关注学生学习的过程而不是更多关注于结果，结果只是过程的累积总和。在学习过程中，尤其要关注学生的学习情绪，学习积极性，正向的肯定学生，积极的鼓励学生，使学生产生内在动力，这样不仅有益于经济学的学习，对每一科的学习都会产生积极的影响。

第二，增加教学目标维度的评价。学校不仅仅有平时测验，更应该建立自评，互评，他评的评价体系。评价内容不仅要关注学生掌握知识的程度，更要关注学生是否积极参与课堂，创新性思维如何，是否能把理论和实际结合等等，这样让学生不是死读书，而是真正的学会运用知识，形成学习的良性循环。

四、结语

随着教育体系的改革，人们越来越认识到积极的心理状态对于学习过程的影响。只有充分调动学生的积极性，才能提高学习的效率并且达到学习的目的。本文通过对于积极心理学的了解，简述了国际高中经济学课堂的现状，以及如何将积极心理学应用到课堂，以达到活跃课堂气氛，让学生积极高效的学习，并且扩展学生发散性思维，把理论与实际相结合，让学生在课堂上快乐并且真正的有收获。

参考文献

[1]饶丛权、曹蓉.积极心理学述评[J]. 安康学院学报，2010 年 4 月，第 22 卷，第 2 期

[2]贺喜秀.积极心理学的哲学基础探究[D]：[硕士学位论文].长沙：中南大学，2008：10.

[3]Fredrickson B L What good are positive emotions？ [J]，Review of Ceneral Psychology，1998（2）：300-319

[4]冯维.小学心理学 [M].西南师范大学出版社出版，203 页

作者简介：顾冕（1989.09-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，硕士，研究方向： 心理學