以史育人，德育共进——刍议高中历史教学中的德育渗透

丁辉

摘 要：高中教学不仅仅局限于课本知识内容的传输和学科能力的培育，其最为关键的部分在于对学生思想品德方面的塑造和完善，将德育教学充分渗透进高中的教学实践中，是素质化教育改革阶段迫在眉睫的重点教学方向。高中历史是具知识性与德育性为一体的综合性学科，其在德育教学层面具备较强的优势所在，故而在高中历史教学中深化德育教学的有效性，使学生在历史的熏陶中培育高尚的人格品质，从而促进个人的综合全面发展。

关键词：以史育人;德育共进;高中历史;德育渗透

“以史育人，德育共进”是现代化高中历史教学的主要趋势，依靠历史学科浑然天成的综合性学科体系和丰富广阔的知识储量，将德育教学工作在历史学科教育中得到充分的落实。基于此，本文针对高中学生的德育化教学现状进行深度研究，结合高中历史的教学目标与教学方式，探究如何以高效的教学策略将德育化教学与高中历史教学进行密切融合，从而最大限度发挥历史教学对于学生优秀德育培养的积极作用。

一、高中学生德育现状及历史德育教学缺失

1、透视当代高中学生德育发展的现状

伴随社会与科技的长足发展，对于学生思想品德的要求也愈渐提升，我国对于素质化的综合性人才的需求大量增加。高中是塑造思想和知识的主战场，高中生在高中阶段中心智已趋于逐步完善的阶段，因此把握好学生高中德育教学的有效阶段是相当关键的。而现代高中学生的德育现状频频出现较多的问题，导致部分学生无法在高中教学期间构建完善的德育体系。部分学生在高中阶段均会出现逆反心理，其根本原因是青春期发育所造成的，但缺乏相应系统性、科学化的德育教育引导，则会使学生在逆反心理的负面情绪中逐渐产生片面化与极端化的发展。在如今的高中校园，部分学生的德育学习状态始终处于较为低效的状态，无论是学生在日常生活与教学中行为举止，亦或是学生的思想道德品质，其层次水平都与现代德育教学要求背道而驰。

2、解读当代高中历史德育教学的缺漏

对于高中历史课堂而言，德育教学是实际课堂中不可或缺的一项教学流程，并且部分普通高中已经在历史课堂中引入德育化教学的实践，但在实际教学过程中仍旧存在较多凸显的问题。首先，是教师在实际教学过程中并未树立德育化教学观念，教师过分强调历史学科知识技能的传输有效性，却忽略对学生思想品德的陶冶和培养，造成高中历史课堂教学在极为不平衡的状态下进行实践，从而使学生在历史学科的发展中出现极端化、片面化的发展，并且与素质化教学要求也互相背离;其次，是教师为能够将历史学科内容与德育化教育进行较为高效的匹配，许多教师不能够有效把握教材内容的核心知识点，通过多元化、多样化的教学方式搭载相关的德育知识内容，使得德育化教学渐渐在高中历史课堂中淡却，而德育化高中历史课堂也失去了其本质所在;最后，是教师在践行德育化教学的过程中，没有正确把握学生的心理特征与学习预期，造成教学内容与学生实际情况相行渐远，而德育教学的核心内容是与学生展开心灵的良性沟通，通过熏陶与内化的方式将学生的德育发展方向进行校正，从而大幅度提升学生的德育水平。上述现象均为现阶段高中历史德育教学实践中存在的纰漏与缺陷，是教师完善教学的着重点。

二、高中学生德育重点及历史德育教学措施

1、以多重视角感受历史发展的先进精神

高中历史以时间轴为主线，串联从古至今的重要发展节点与事件，是对于部分人类发展史的概况与总结。而无论是社会革命还是时代巨变，其中都必然发生较具代表性的典型历史事件，并且在历史事件发展中蕴含着人们对于未来的美好憧憬与向往。因此，教师应引领学生走进特定的历史解读，感受在发展性的社会改革中的优秀精神品质，从而落实历史课堂德育教学。

比如，在《辛亥革命》的教学过程中，我通过故事叙述的方式，将“辛亥革命”以故事的方式生动串联讲述，从而有效引起学生的积极的学习兴趣，使学生能够主动性地去了解“辛亥革命”的真实历史。而通过课堂引导和重点人物的着重强调，让学生切身实际地感受“辛亥革命”过程中，敢于斗争与追求的勇敢精神，力求革新和不畏旧恶的思想品质，使学生在聆听课堂教学中，能够获得良好的德育化熏陶，从历史发展中挖掘德育教学的有效教学资源。

基于以上教学案例可得，教师通过引领学生走进历史的特殊阶段与重大事件中，让学生从宏观和微观的事件共同看待历史的发展，而使学生能够在观察社会的进步中，挖掘其中所蕴藏的先进的精神与优秀的思想，让学生得到历史养料的有效培育，进而达到德育化教学的理想预期。

2、以深度视野把握历史人物的精神引导

历史的发展是由人类社会的发展为核心组成部分，以人类的行动与思想的发展逐渐融合，并最终构成历史。作为历史发展的主要推动力，人类在创造历史的过程中散发着其人性的光辉和优秀的思想精神，而这些先进的思维都成为历史发展重要的资源宝藏。因此，在高中历史教学中有效渗透德育化教学，就必须深度把握历史杰出人物对学生正确三观的积极引导。

比如，笔者在教学《新民主主义革命》的过程中，就引用较为突出的典型革命人物作为学生德育化历史教学的精神人物向导。在国民革命中，国共两党精诚合作，共同抗敌的优秀精神能够作为培养学生团队合作、热爱祖国的个人品质;而毛泽东同志所发起的“秋收起义”和“土地革命”则可以深入教导学生应具备敢为人先，勇于抗争邪恶势力的勇气和信念;在“红军长征”的历史中，应充分使学生深刻了解不畏艰难、吃苦耐劳、坚持不懈的红色精神。

基于以上教学案例可得，历史杰出人物的优秀精神品质是高中历史德育化教学的关键所在，运用历史人物杰出的精神和先进的思维引导学生在现代社会中进行较好的发展。通过对于历史人物的人生经历和精神内涵的深度性解读，将其内化为现代学生所必需的精神品质，促进学生的个人综合发展。

3、以纵深维度理解历史思想的文化价值

在高中历史学科中存在以“文化思想”为主要模块的课本教材，而其中荟萃古往今来优秀的思维文化合集，以及特定阶段社会的主流思想，是古代以来人类社会优秀思想的结晶，同时也是辅助开展德育化教学的重要授课資源。将传统的优秀思想文化与现代化的教学要求相互结合，进而开展具有一定创新型和多维度的高中德育化教学工作。

比如，我在授课《中国传统文化主流思想的演变》这堂历史课的时候，为学生以时间轴为主线梳理了中国传统文化在历史发展中的演变过程，同时摘取其中较为贴合现代社会先进理念的思想文化进行教学。我选用儒家思想中所蕴含的“仁”、“礼”、“孝”等优秀文化，并与现代社会所积极倡导的理念相融合，教导学生在实际生活中应做到待人处事以礼为先，社会生存应和谐共处，在家庭和睦中应讲究以孝为先，从而逐步引导学生在正确的思想轨道中发展。

基于以上教学案例可得，利用高中历史教材中优秀思想文化作为德育教学的第一手资料，能够更加直接、显著地优化高中历史德育化课堂，让学生在优秀思想文化中畅游，积极接受文化的陶冶和熏陶，运用优秀思想启发智慧，借助经典文化树立品德。

综上所述，德育教学渗透高中历史课堂是现代素质化教学的主要趋势，借助历史学科的特点与性质，能够最大化发挥德育教学的有效性，并在实际教学中准确把握历史德育教学内容，采用多元化的教学手段，践行“以史育人，德育共进”的核心教学理念，从而培养贴合新时代需求的高素质综合性人才。

参考文献

[1]陈士志.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析[J].才智，2018（24）：131.

[1]李玉彬.新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨[J].现代教育科学，2017（07）：39-42.