浅谈时空观念素养在高中历史教学中的培养策略

王德林

摘 要：在学生学习历史中的重大事件时，几乎每个知识点都有其特定的发生时间和空间。显而易见，历史的教学离不开的是对学生时空观念的培养。因此本文将从“课堂导入激发学生学习兴趣”、“故事叙述提升学生想象能力”、“情景设定提高学生理解水平”以及“电脑使用增强学生培养效果”这四个方面来论述如何在高中历史教学中有效培养学生的时空观念素养。

关键词：时空观念素养;高中历史教学;培养策略

历史作为一门教学人类社会过去活动和事件的學科，其不仅仅帮助学生了解掌握本国过去发生的重大事件，还在促使学生了解世界范围内的重大事件上起着至关重要的作用。从学生开启学习生活到其走入社会甚至在其处于社会这所有的阶段内，历史都是不可忽视的学习内容。历史作为一门不仅仅只是在学校教育中存在的学科往往贯穿了学生的整个学习生涯。

1.巧借课堂导入，培养学生时空观念素养

在高中阶段的学习中，历史往往不被学生当成“重点学科”来看待。语文、数学、英语、物理、化学等学科才是教师和学生眼里的“重点学科”。因此学生会花费大量的时间在这些学科的学习上。历史则常常被放在可有可无的位置上，鲜少能获得大量的学习时间。没有足够的学习时间学生无法形成完整的时空观念。因此教师在准备教案时不能忽略课前导入学习的重要性。教师提供给学生较为有趣的课前导入学习，在正式上课前激发学生对即将在课堂内教学的知识的好奇心，从而有效提升学生的学习兴趣，这将对学生的历史学习起到至关重要的作用。通过课前导入学习抓住学生的注意力，课堂上学生自然会积极配合老师营造出良好的学习氛围，从而有效地协助学生时空观念的培养。

例如，在教师教学“古代希腊民主政治”这一课的知识时可以利用课前导入学习激发学生的学习兴趣从而有效地培养学生的时空观念。历史学科内有大量的事件需要学生记忆背诵，在缺乏时空观念培养的情况下，学生对这些事件的学习只能通过死记硬背，丝毫没有兴趣可言。历史是一门讲究连贯性和完整性的学科。时间正是将所有事件联系起来的关键纽带。课堂上学生常常会因为时间的混乱而失去学习历史的兴趣。因此教师的导入学习至关重要。由于本课程知识并不是学生所熟悉的范围，在缺乏课前导入学习的情况下学生很容易产生厌烦的心理。古代希腊这一地区的存在时间以及存在空间都与学生有着较远的距离。因此教师可以提前准备一些介绍古希腊风俗习惯以及地区特色的视频或图片，在上课前利用短暂的几分钟时间向学生快速地介绍。在课前导入学习中还可以提出一些问题供给学生思考，比如古希腊是怎样实现“平民政体”的，“公民大会”和“五百人会议”是怎样运行的。学生带着问题进行课堂的学习能有效地提升学生的学习效率从而使得学生在学习“古希腊民主政治”这一章节的过程中构建出完整的古希腊的时空观。

2.巧借故事叙述，提高学生时空观念素养

学生往往会选择通过反复多次的诵读获得某个知识点的记忆，这样的方式确实简单而且容易想到，同时也在高中学生的过往学习中发挥着较强的作用。但学生通过这样的学习方式并不能产生较为牢固的记忆。因此，教师可以采取将各个历史知识点串联起来讲述给学生的方式进行教学。相比较于枯燥的背诵，听故事的学习方式显得有趣得多。通过生动形象的故事，教师不仅可以让学生掌握这一块的知识点，还能将故事拓展到其他的历史知识上，让学生在不知不觉间构建出完整的时间线，从而达到培养时空观的目的。同时由于故事的连贯性，在看到或听到某一块的知识点时，学生能快速地联想到故事中其他的知识点。这样的教学方式也能提升学生的联想能力。

例如，在学生学习“辛亥革命”这一知识内容时，教师可以利用故事来提升课堂的趣味性，从而有效提升学生的联想能力并达到培养学生时空观的目的。学生通过常见学习方式——死记硬背获得的历史知识极其容易遗忘，而且在不断地学习新知识的过程中由于旧知识的记忆不算牢固，新知识的学习又刚刚开始，学生很容易将新旧知识点混淆。随着新知识的不断增加，学生只会出现学了新知识忘了旧知识这种教师和学生都不愿见到的结果。通过故事进行教学很好地解决了这个问题。教师可以在课堂上利用投屏播放讲解辛亥革命前因后果的短片，并辅以口头讲述作为讲解和补充的内容。辛亥革命的故事可以从“辛丑条约”的签订开始讲述。借此向学生展示辛亥革命爆发的背景之一——清政府已经完全成为帝国主义统治中国的工具，中国完全沦为半殖民地半封建社会。接下来讲述辛亥革命的爆发过程。先是以孙中山为首的革命党人成立兴中会、同盟会，再是革命党人组织的一系列武装起义，其中武昌起义震撼了清王朝的统治，标志着清王朝的统治土崩瓦解。最后中华民国于1912年1月1日正式成立。但最后袁世凯篡夺了辛亥革命的成果，他的称帝标志着辛亥革命的反帝反封建任务尚未完成。通过讲述故事并将故事延伸开来的方式教学，学生能根据故事轻松地掌握时间线和空间轴，从而形成了完整的时空观。同时通过故事的简单记忆，学生能很容易地从一个知识点延伸到另一个知识点从而极大地提升自身联想能力。

3.巧借情景设定，增强学生时空观念素养

时空观的形成少不了的是培养学生对于时间的敏感度。对于一些关键的时间点学生要做到牢牢地记在心中。仅靠死记硬背学生无法形成牢固的记忆。因此教师要引导学生对关键时间点进行深入理解从而达到长久的记忆。对于像是在讲述一个又一个“故事”的历史学科来说，设定符合该知识点的情景让学生在强烈的氛围以及生动形象的人物对话中学习是最能辅助学生进行理解的方式。学生对这一“故事”有着深入的理解和深刻的掌握后才能在教师的引导下一步步形成完整的时空观念。

例如，在教师进行“红军长征”这个知识点的教学时，可以巧妙地设定一些特定的情景来帮助学生的理解。在上课的课件中加入一些图片、声音、视频等来辅助情景的设立。比如在讲述“红军长征”的背景时，仅仅依靠书本和教师的讲述，学生很难对当时情况的危险性进行深入地理解。若是在讲课的过程中配上一些表示危机的音乐，让学生能在听课的过程中感受到压迫和危机。再通过一些描述“红军长征”背景的短片的播放，让学生身临其境地感受到第五次反“围剿”斗争失利带给红军的巨大影响，从而深入地理解“红军长征”的原因。比如在教学“遵义会议”和长征结束这两方面的知识时，教师可以播放一些背景音乐来辅助教学。在介绍“遵义会议”的时间以及长征结束的时间点时可以加上表示激烈的背景音乐，让学生在听课的过程中感受到“遵义会议”结束了王明“左”倾冒险主义在中共中央的统治和确立了以毛泽东为代表的新的中央的正确领导以及长征成功的喜悦。通过背景音乐进行强调、视频作为辅助的教学方式能让学生对这些特殊的时间点产生深刻的记忆，从而培养学生的时空观念。

4.巧借信息技术，完善学生时空观念素养

现如今随着教育的不断改革，传统的教学工具已经不适合教师的新型教学方式。利用多媒体进行教学已经成为了许多教师和学生选择的新手段。其中最普遍的便是电脑的使用。电脑上丰富多彩的画面、生动形象的对话都能很好地辅助教师营造出优良的学习氛围，使学生在学习过程中能够完全进入到该历史角色中，对包括时间点和事件历史意义等在内的知识点达到高效地记忆，从而提升学生学习的动力并培养学生的历史时空观念。

例如，在教师教学“国共二次合作”这一事件中时，可以利用电脑辅助教学从而提升教学课堂效率。在教学课件中重点突出“国共二次合作”的时间点——1993年，通过标红、加粗、放大等方式向学生展现其重要性。这样的方式能让学生产生更为深刻的印象。对于“国共二次合作”这一事件的发生过程可以利用视频进行展现。通过视频这种更为生动形象的方式能让学生在学习的过程中感受到历史的乐趣。教师可以提前下载一些讲述“国共二次合作”的短片。在上课过程中讲述到某个知识点时就播放相关视频。比如讲述到“艰苦谈判”这一个知识点时，教师可以通过播放视频来向学生展现关于国共两党合作抗日的多次谈判。利用电脑辅助教学，学生能更为清晰地掌握事件发生的时间轴以及发生的地点，从而加强时空观念培养的效果。

综上所述，时空观念素养作为历史学习中必不可少的关键素养需要教师和学生共同认识到加强培养时空观的重要性。教师需要花费精力去探索有效培养学生历史时空观的方法。上课前的导入学习、课堂上的故事教学、教学情境的构建以及电脑技术的运用都能协助教师在历史教学中有效培养学生的时空观念。

参考文献

[1]王倩.高中历史教学中时空观念的培养[J].新课程·下旬，2018（05）：205.

[2]汪昕颖.高中历史教学中时空观念的培养[J].神州，2019（3）：146-146.

[3]黄朝喜.高中历史教学中时空观念的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2018，0（5）： 53-54.