“以生为本”视角下的初中班主任班级管理浅析

苏洋洋

【摘要】班主任是一个班级的管理者与组织者，担负引导班级朝正确方向前进的重任，只有班主任做好班级管理工作，确保班风良好，才能让整个学校树立良好的校风，学生才能在学校里健康成长。

【关键词】初中班主任;班级管理;“以生为本”

引言

随着新课程改革的不断发展，“以生为本”的教学理念被广泛地应用在学科教学中，其通过充分发挥学生在学习中的主观能动性来提高教学质量，但很少有教师将这一理念运用在班级管理中。教育心理学家通过实践发现，学生身上不仅蕴藏着学习潜能，还有管理潜能。因此，班主任要充分调动学生管理的积极性，让学生主动参与班级管理，从而增强他们的主人翁意识，实现学生自我管理的目标，进而增强班级管理的有效性。

一、初中班主任管理工作中存在的问题

（一）管理方式武断

一些初中班主任由于受到传统教育理念的影响，而过于关注教学管理全过程中学生学习成绩的提高，认为学习成绩的提高意味着教学管理质量的提高。在这种管理模式下，不能全面地考虑初中学生的基本诉求。通常情况下，班主任会使用武断的管理手段，并规定学生无条件服从。由于中学生正处于青春期和叛逆状态，因此某些学生会做出一些偏激行为，尽管其余学生并没有立即表示不满意，但在这种管理机制下也会压抑自身性格，以至于欠缺自主性，阻碍到综合素质的提升，违背教育教学改革的具体要求。

（二）缺少对学生个体的关注

当今社会发展的竞争极为激烈，学校把升学率看得比什么都重要，学生家长也全力以赴为子女考取好学校而努力，这些压力最终都落到了学生身上，他们从小就被强迫着上各种课外辅导班，升上初中后还要面临中高考的严峻考验，导致学生身心俱疲。为了考上名牌大学，班主任、任课教师、家长和学生使出浑身解数，然而在此期间，还需班主任和家长进行反思，由于过分关注学生的学业而忽视其个体发展，这个问题越来越严重，家庭教育也难逃其中。由于缺少对学生个体的关注，引发诸多问题，如学生压力过大，甚至抑郁，学生间出现严重的人际交往问题等。基于此，想要让学生更好发展，班主任在关注其学习成绩的同时，不可忽略学生的个体特征，有时来自班主任的细微关注，都可能给学生撒播下希望的种子。

二、“以生为本”视角下的初中班主任班级管理策略

（一）“以生为本”，丰富课间活动

课间是学生短暂休息、调整状态的时段。学生经过课间活动可以消除学习疲劳，以饱满的情绪投入新一轮的学习中。本来课间活动对学生的学习有着积极的促进作用，但很多学生却利用这一空挡做一些违纪行为，如追逐打闹、磕伤、碰伤的现象屡见不鲜。有些同学甚至屡犯，虽然班主任多次强调，但效果不甚理想。这给班主任的班级管理带来了不利的影响。为了从根本上改变这一现状，提高课间活动的有效性，班主任可以充分发挥学生的主体作用，让学生思考如何科学、合理地利用课间时间。学生的智慧是无穷的，经过商讨他们认为可以开展一些丰富的课间活动。这样不仅可以丰富学生的学校生活，还可以培养学生的兴趣爱好，发展学生的综合能力。

于是，班主任放手让学生制订活动方案，并制订出翔实的活动内容和流程。得到班主任的肯定和赞赏后，学生的热情被充分调动起来。班委首先在班里针对全班学生做出一个关于課外活动的调查，看学生都喜欢哪些课外活动，并根据调查结果设计了阅读组、篮球组、足球组、象棋组等形式的课外小组。每组选出小组长，负责器材的收放、活动的规则、小组成员的协调等工作。学生可以根据自己的兴趣爱好自愿选择加入其中的任意一组。从此以后，课间活动再也不是一盘散沙，学生有序地在组长的带领下进行感兴趣的活动，有打球的、下象棋的，还有阅读的。班主任根据活动的性质和内容，为每一组划分出适合的场地和区角。学生在自己的“地盘”内愉悦了身心，培养了广泛的兴趣爱好。由于每名学生都有事可做，打闹、争吵的现象大幅度减少。学生都忙着“玩”，大大优化了课间活动效果。由此可见，只要班主任充分相信学生、尊重学生，学生会为班级管理添彩、添色，不断注入新的活力。

（二）“以生为本”，捕捉“闪光点”

每位学生都是独立的个体，班主任应给予他们关爱和帮助。特别是对于一些学困生，他们成为班主任管理教育的主要对象。在管理这些学生时，班主任应一视同仁，善于发现他们身上的“闪光点”，并以此为契机，帮助他们进行转化，使他们改掉不良习惯，提高思想认知，从而以积极的心态和健康的情绪投入学习中[2]。例如，笔者班的学生小李调皮捣蛋，上课不注意听讲，要么做一些恶作剧，要么走神睡觉，而下课时总爱惹是生非。笔者虽然对他进行数次思想教育，也与家长多次沟通，但效果不是很明显。小李依然我行我素，成为各任课教师和班主任头疼的学生。一次，听说全校要突击卫生检查，小李急忙将这一消息在班里宣布，并带头拿起笤帚赶快打扫。在他的带领下，笔者班的卫生因为无“死角”在全校卫生评比中获得名次。于是，笔者当着全班学生的面大肆表扬了小李。第一次听到班主任的夸奖，小李的脸红红的，不好意思地低下了头。笔者抓住他的这一“闪光点”进行思想教育，逐渐缩短了与他之间的距离，增进了彼此的感情。小李也逐渐喜欢上笔者的课，因此笔者在课堂上特意增加与他的互动，让他充分感受到成功的喜悦，树立学习的信心。在笔者的引导下，小李在其他方面也逐渐有所改观。但笔者明白教育是一个潜移默化的过程，仅靠几次的谈话、夸奖是很难彻底转变小李的。于是，每当小李有好的表现时，笔者都会趁势赞赏和引导：“这次做得不错，如果能在××方面也做好，我会更欣赏你。”就这样，小李逐渐改掉不良习惯，成为一位品学兼优的学生。

结束语

总之，在班级管理中，班主任要创新理念、方法和手段，将学生从传统的被管理的困境中解放出来，让他们成为管理者，使其积极参与管理，调动积极性和创造性，实现自主管理的目标。班主任要树立终身学习的理念，不断研究“以生为本”的班级管理模式，掌握更多的管理艺术，从而让班级管理取得突破性的进展。

参考文献

[1]杜洋.沟通艺术在初中班主任管理工作中的运用[J].求知导刊，2020（40）：12.

[2]达刚.初中班主任管理工作中的教育艺术分析[J].课程教育研究，2020（35）：3.

[3]李红娜.初中班主任管理工作中的教育艺术探析[J].中国校外教育，2020（16）：24.