新冠疫情期间高校教师线上教学现状与建议

王大荣

【摘 要】在疫情防控常态化的大形势下，高校教师线上教学早已成为“刚需”。根据自身信息化教学手段的掌握情况和使用习惯的差异，高校教师使用各类不同的软件和平台开展线上教学工作。本文旨在通过分析疫情防控背景下高校教师线上教学的现状，提出优化线上教学模式、提高线上教学质量的几点建议。

【关键词】疫情期间;线上教学现状;线上教学建议

在新型冠状病毒肺炎疫情席卷全球的大背景下，自2020年春季以来，我国各地高校纷纷采用线上教学的方式开展教学工作。特别是疫情严重时期，几乎全国所有高校的在校生均不“在校”，而是通过手机、电脑与老师、同学互联完成学习任务。而疫情还远未结束，这也对教师群体的线上教学提出了新的要求。那么在刚刚过去的近一年时间里，对于全面线上教学的新任务，高校教师完成情况如何？又怎样提高线上教学技能以适应疫情防控常态化的需要呢？本文将通过分析疫情背景下高校教师线上教学的特点、现状，给出合理化建議。

一、疫情期间线上教学的特点

疫情期间的线上教学不同于以往的信息化教学。前者是全面、系统的线上教学，是以线上形式代替传统授课模式开展教学活动;而后者则更多侧重于采用信息化教学手段辅助线下教学。

在过去的几年里，许多高校教师通过翻转课堂，、制作微课、慕课等信息化课程，丰富了教学手段，提高了信息化教学水平。将微课、慕课视频、课程PPT等内容发布在高校网站、QQ群、微信群或学习通等软件，极大地便利了学生的预习、听课和复习，也成为教师多样化教学手段运用的一个重要体现和缩影。而疫情期间的线上教学与之相比有着很大的不同。这种俗称为“上网课”的授课形式之前常见于一些社会培训机构。而在以往的高校教育中，一般不会采用完全在线授课的形式组织教学活动。但疫情期间高校的线上教学，在线授课成为了最主要形式，从发布预习内容和电子版教材，到授课、提问和布置作业，从章节小测验到期末考试，这种线上教学是全方位、系统化的。“线上”就意味着必须“信息化”，因此我们在谈到线上教学时似乎已经没有必要再专门强调其“信息化”的特征了。

二、疫情期间高校教师线上教学现状

由于疫情防控的特殊性，今年春季全国高校大学生未能如期返校，有的推迟返校，有的则整学期不返校，高校教师则以线上授课的形式开展教学。线上授课的形式主要包括：使用钉钉软件直播功能、QQ软件直播功能、微信软件多人会议功能、抖音软件直播功能等进行直播，以及使用中国大学慕课、学习通软件、微信录音功能录播授课等辅助教学，此外还包括发布PPT、教学视频、作业和练习题至QQ群或微信群等形式。以作者所在高校为例，在授课教师中，在线授课使用钉钉软件直播功能授课的教师占比最高，占到了60%以上。使用QQ或微信多人会议聊天功能授课的教师占比次之，约占到30%。使用其他软件的教师则比较少。而在课前预习、课后作业的布置上，教师们则更倾向于使用“学习通”等软件，既方便学习内容和作业的发布，也能够直接批阅学生的作业和进行测试。而诸如“中国大学慕课”等平台，则成为学生们课余观看名师授课视频的好选择。

那么采用上述线上授课教学形式的这段时间内，教学与以往传统授课模式相比有哪些区别呢？在长达一学期的时间里学生与老师素未谋面就完成了授课和考试，教学质量能否得到保证？笔者认为，全面线上教学有利亦有弊，不能一概而论。我们先来谈谈全面线上教学的优势。

首先，全面的线上教学采用了前所未有的丰富的信息化教学手段，令学生耳目一新，在课程初始阶段学生兴趣比较浓厚。特别是对于信息化教学能力较强的教师和那些更适宜采用信息化教学手段授课的课程，学生的新鲜感明显较强，这是线上教学的一大优势。

其次，对于一部分主动性较强的学生而言，线上授课与课堂教学并无不同，在家“上网课”非但不影响学业，反倒能够在父母身边“读大学”，完成学业却无需背井离乡，幸福感更强。

再者，高校学生不免会调侃自己的大学生活，譬如到了饭点食堂抢饭难、回到宿舍排队洗漱难;校内外社团活动累、处理人际关系烦。而这些难题在疫情期间居家上网课期间都迎刃而解。在线上学，学生少了生活中的“小难题”，多了时间去钻研书本挖掘“大智慧”，这种授课模式深受一部分学生欢迎。

除了这些优势，由于受到授课模式的限制，全面的线上教学也显现出了一些弊端。主要有以下三点：

第一，大量采用直播、观看视频等形式授课，有的学生难以很快适应;且随着课程的推进，学生的兴趣会逐渐降低。由于所有课程同时使用以直播为主的线上授课形式开展教学，学生每天抱着手机或电脑听课，没有了面对面授课的交流与互动;即使老师在线提问，学生也只能是在评论区打字回答问题，与课堂教学的交互式体验不可相提并论。

第二，由于教学方式和教学手段的限制，教师全程只能通过签到打卡、提问、查看直播收看数据以及学生在线提交的作业等形式了解学生的学习情况，对学情的掌握远不如课堂教学，极不利于教师适时调整教学进度、教学难度，只能摸着石头过河、跟着自己的感觉讲。学期结束，对于教学效果教师无法做到心中有数，导致在期末测评考核中往往降低了难度和评价标准，无法测试出学生的真实水平。

第三，对于一部分自觉性较差的学生，在家“上网课”很难做到“慎独”。视频直播尽情“挂机”，只开图像不开声音即可完成上课任务。若教师不提问，根本无法发现异常。一学期下来，不仅学业无成，还助长了睡懒觉和投机倒把的不良学风，对学生成长极为不利。甚至有的学生自认为在家上课就是继续放假，网课可上可不上，对学校的考核管理办法视若无睹，严重影响了教学活动的顺利进行。

三、高校教师线上教学的几点建议

出于疫情防控的需要，高校很可能会再度采用大范围线上形式组织授课。随着教师线上教学的常态化，笔者前述提出的线上教学的利弊也会进一步显现。那么如何应对这种线上教学模式的常态化，特别是如何应对线上教学存在的一些问题呢？笔者在此给出几点建议。

首先，提高信息化教学水平，更新教学视频、教学案例等内容，让学生上网课看直播“常看常新”。学生对观看课程直播的“视觉疲劳”往往来自于教师一成不变的PPT模板、老旧的PPT样式、陈旧的教学视频以及传统的教学设计。如何能让手机或电脑前的学生感到眼前一亮，是线上授课时教师备课需要重点下功夫琢磨的问题。只有不断提高制作课程PPT、微课、慕课的能力，时常更新教学案例，提高信息化教学水平，才能让自己的课程在学生的众多课程中脱颖而出。

其次，要形成线上教学有效的监督措施，不能完全依赖于直播软件的打卡签到、直播观看数据等功能，还要多配合随机提问及严格的考核制度等措施共同完成对学生平时表现的考核。如果仅以直播软件后台数据等作为评价学生平时表现的依据，不仅有失偏颇，还存在数据错误的可能。数据上全勤的学生未必每节课听讲，数据上显示缺勤的学生却有可能是操作不当或系统问题而被遗漏掉的。笔者在教学过程中亦出现过学生完整听课，软件后台却并未记录的情况。因此，诸如不定时提问等方法可以有效排查“挂机”听课的学生，明确的奖惩措施和严格的考核制度对提问不在的学生给予必要的扣分等处罚，一定程度上也可以敦促学生认真听讲。

再次，可以通过阶段性测试等方式，通过多次测验对学生不同阶段掌握情况及时进行了解，以方便之后教学进度和教学难度的调整。线上教学虽然不能与学生面对面，但考试往往能反映学生以一段时间以来对授课内容的掌握情况。只不过在选择线上阶段性测试的题型时应注意，尽量避免选择方便查找答案的记忆型的题目，而应多选择那些理解性强的主观题，以便教师能够及时把握学生对知识点的理解和掌握程度，从而对自己下一阶段的教学计划进行适时调整，以达到更好的教学效果。