高中物理探究式实验教学策略研究

周士信

摘 要：随着物理教育事业的不断变革与发展，一些教学缺陷逐渐浮出水面，教师在进行物理实验课堂教学时，经常把自身定位成课堂的主体，一味地进行实验演示，忽略了学生，导致学生学习积极性降低。针对这样的情况，教师需要采用创新的探究式实验方法进行教学，才能有效提升教学效率。本文从根据学生情况确定课题、设计情境引出课题、转化实验类型这三个方面进行介绍，从而培养学生的实验意识和能力，为提高学生综合物理水平做出贡献。

关键词：高中物理;探究式;实验教学

教育一直以来就是人们十分注重的一项发展环节，随着当代社会的不断进步与发展，国家社会对于高端人才的需求量越来越大，人才市场逐渐出现供不应求的现象，因此，教育领域对于人才培养的要求也逐渐升高。在高中这一阶段的学习过程中，物理作为一项对于科研具有强大作用的学科则越来越受到教育专家们的重视，因此，在物理的实验教学中，教师需要不断进的总结教学经验，进行教学创新，为国家社会培养出更多的物理人才，满足社会发展的需要。

一、根据学生确定课题以形成探究式实验教学

在高中物理的实验教学课堂中，教师需要明确学生的主体地位，一切以学生的实际情况作为出发点进行教学。而物理知识对于高中阶段学生来说具有一定的抽象性，一些字面的概念和定理是无法用圖形等形式进行表达的，这就导致一些学生采用死记硬背的方法进行学习，从而降低了学习效率。针对这一情况，教师可以从学生的认知角度和生活经验出发，挑选一些不仅与知识有联系，而且还让学生感到熟悉的生活实际进行教学。

例如，在进行《镜子与白纸谁亮》这一部分的实验时，教师可以利用一些生活中学生经常见到的材料进行实验。首先，教师可以在课前让学生准备一张白纸、一面镜子和一个手电筒，然后，先让学生自己进行实验，用手电筒分别照射白纸和镜子，这个时候大多数的学生都会认为是镜子比白纸亮。接着，教师就可以抓住学生的好奇心，让学生进行分组实验，同时教师还可以引导学生从不同角度对镜子和白纸进行照射，分析其中的区别和联系，从而得出“白纸比镜子亮”的结论。最后，教师再根据这个结论对实验原理进行介绍，让学生对知识有更加深刻地理解。教师利用手电筒、白纸、镜子这些生活中常见的物品指导学生进行实验，能够很好的符合学生的认知水平，确定学生的实验主体地位，从而提高学生的动手实践能力，调动学生对物理实验的探究积极性。

二、设计情境引出课题以形成探究式实验教学

教学课堂对于学生来说是一个十分重要和关键的知识获取途径，而课堂教学环境氛围的好坏则对学生的知识吸收效果有着决定性的作用。在高中物理的实验课堂教学中，有许多教师都知识笼统的进行实验操作示范，学生只是安静的进行观看，这样的方式会导致课堂氛围变得严肃而低沉，不仅不利于学生动手能力的发展，而且还不利于学生思维的活动，甚至会导致学生对于物理实验的探究兴趣降低。因此，教师可以利用情境的设计来营造一种轻松活跃的课堂氛围，调动学生对于物理实验的探究欲望，促进学生物理学习的主动性。

例如，教师在进行《自由落体运动》这一部分的实验教学时，教师可以利用其中的故事情节来推动学生的思维活动，再通过问题的设置让学生得到高效的学习。首先，教师可以在课前针对“自由落体运动”这一知识点进行资料查找，整理出有关的名人事例。然后，教师在课堂中先用故事进行开场：最早自由落体运动的规律是由亚里士多德提出的，而随着时间的流逝，一位名叫伽利略的物理学家利用两个铁球进行实验，成功推翻亚里士多德的结论，这个实验被称为“比萨斜塔实验”，而伽利略也成功的成为了自由落体运动定律的见证者。接下来，教师可以根据这个故事提出一些问题：“大家觉得伽利略的实验理论是正确的吗？为什么呢？”然后，教师就可以顺理成章的引出课堂实验，让学生用纸和纸团来代替铁球进行模拟，从而得出结论。教师利用这样故事情境引出课题，很好地调动了学生对于实验的好奇心，同时也营造了一种轻松愉快的学习探究氛围，让学生以最好的学习状态进入实验的操作，提高学生的实验效率和动手能力，促进学生思维灵活度的发展。

三、转化不同类型实验以形成探究式实验教学

实验是各个领域专家学者们取得真理结果的必要途径，同时，实验的重要性也造就了不同的实验类型，一般常用的实验类型分别为：验证型、测量型、演示型等。而这些类型或多或少都有着一些缺点，如：验证型实验只能利用已知的结论进行推导，过程枯燥乏味;测量型实验只是将结论禁锢在了数字中，毫无新意;演示型实验无法让学生自己动手，无法让学生有更好地体验感。

因此，针对上述这些实验类型的缺陷，教师可以将它们进行总结和创新转化，形成探究型实验，让学生的身心得到全方位的锻炼。例如，在教学到《恒定电流》这一部分知识的时候，教师可以从普通的“伏安法测电阻”出发，将其进行改进，从而形成探究型的教学实验方法。首先，教师可以将实验分为四组，在实验器材方面，规定一、二组相同，三、四组相同，然后第一组和第三组采用内接法，第二组和第四组采用外接法，让学生根据实验器材和不同的方法进行观察和实验，然后得出自己的结论。最后，教师可以针对学生在操作过程中的步骤和手法以及实验的结论进行点评，加深学生对于实验的认知。通过这样研究型实验的教学，能够让学生在动手实践的过程中感受物理学习的乐趣，对于学生物理水平地提高具有积极意义。

总而言之，在教育改革不断发展的现在，教师们需要根据学生情况确定课题、设计情境引出课题、转化实验类型这三个方面进行探究式实验的教学，从而提高高中生的综合物理水平。