如何在数学课堂中赏识学困生

【摘要】赏识的语言要有艺术性;赏识要持之以恒;赏识要注意因人施教;要善于发现孩子的闪光点，及时予以赏识;赏识要有度。

【核心词】赏识教育   赏识教育是转化“学困生”的行之有效的措施。

宽容   教师对学困生宽容的心，会给予学生希望与阳光。

在教学过程中我们常常把学习习惯差、成绩差的学生，称为“学困生”。许多老师在教育他们时总是绷着脸，目光严厉，大声呵斥他们，并满眼里都是他们身上存在的种种缺点。有的老师甚至在教育过程中出现教育的疲倦时更是夹杂着“傻瓜”“笨蛋”等有伤学生自尊的话。但事实证明：结果反反适得其反，这些学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别老师甚至做出体罚学生的不当行为，触犯了教育的底線，也伤害了自己。这样，这些学生由于受到指责和冷遇后得到不应有的尊重和信任，产生自卑心理和逆反心理，导致“破罐子破摔”和攻击性行为增多，导致学习效果越来越差。

赏识教育是转化“学困生”行之有效的措施。在数学课堂的教学过程中我们教师要承认学困生的差异，尊重学困生的差异。教师要根据学生的心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。实践证明“学困生”比好学生更渴望得到老师的赞美和激励。

那么如何在数学课堂教学中赏识学困生呢？

1.赏识的语言要有艺术性

在数学课堂中当学困生取得进步时，老师应用肯定的语言进行赏识，如：“你真棒”;遭受挫折时，用激励的语言进行赏识，如：“再试一次，一定会比刚才更好”;当孩子犯错误时，采用批评的语言就更要有一定的艺术性，如学生字写得很不工整，老师就不能直言不讳地说：“写得太潦草，重写”。而应婉转地启发学生说：“如果这字写得再工整点就好了”，这样既帮助学生找到不足，又保护了学生的自尊心。在从教24年来，学生书写潦草不认真的情况屡见不鲜，但是每经过我半个学期的鼓励与耐心教导，我的学生书写都非常工整，常常受常规检查作业的领导的表扬。如：我班的韩煜民同学性格急躁，书写如人，潦草涂改不断，整个作业本看上去乱成团，为了改变他的作业书写，我在课堂上无时无刻地关注他，表扬他“你今天的书写有进步了，以后每次都这样就好了”，慢慢地他改变了，书写工整了，甚至有时我用他的作业做点评的示范，在全班同学面前表扬他：“韩煜民同学的书写非常工整，我们给他点赞”。同时也对他报以会心的微笑，送去一个赞赏的目光。就这样给他带来极大的安慰与鼓励。他的书写习惯慢慢变好了，成绩也就慢慢提高了。对学困生的帮助教师设置的时间不宜太长，一般以2周为一个鼓励周期，对学生进行赏识，让学困生感到老师对他的尊重、信任，会让他充满信心。

2.赏识要持之以恒

在课堂中教育学困生的时候，老师有时在多种因素的作用下，容易失控，在情急之下忘记了鼓励反倒讥讽，大声呵斥：“这么笨，像猪一样”“你真没有记性”“真是死不悔改”等，从而挫伤了学生的自尊心，降低对自己的自我批评，对自信心的形成产生了不良的影响。且也使学困生误认为：呵斥也是人际交往的一种方式，从而去模仿。所以老师对学困生要宽容、和善、更多的是要耐心，时刻不忘去赏识差生，给以学生希望。在从教的二十几年中，我对学困生都付出非常多的耐心，如2017年我任教的一位姓唐的孩子，我接任这个班级的时候，他数学成绩39分，因为成绩差，以前的老师不管他，他就破罐子破摔。平时上课故意说话、故意影响周围的同学，反正他就是想周围的同学都和他一样。我用了一个星期的时间去了解他的学习及家庭情况，我知道他的家长为了他学习特地把他从乡下转出来读书的，所有我对他家长的态度有了认识，觉得重视教育的家长一定会积极配合老师的教育的，于是我和家长沟通，同时我在课堂上关注他，新授知识的时候，我总是经常走到他的身边指导他，使得他能及时解惑，这样新知识一点一点清晰了，这个孩子慢慢地在课堂上也找到了自己的位置。在教育他的同时，我也对他周围的同学召开小会议，商讨如何帮助唐同学进步的方案，这样在我和同学们持之以恒的一个学期帮助下，这个学生成绩慢慢上来了，学期末还考了79分。在学年度的进步学生奖励中，这个孩子向同学们和我深深鞠躬了，我知道这是我对学困生持之以恒教育结果，我也忍不住为他留下了高兴眼泪。同学们也为他鼓起了热烈的掌声。

3.赏识要注意因人施教

在数学课堂中对胆小呆板、智力有缺陷的学生更不能指责他天生笨，应多肯定鼓励，少批评指责。如：现在我任教六（3）班的张钊凯同学，胆小不自信，我开始接任这个班级的数学教学的时候，他的数学成绩总是在50—60分的边缘波动，孩子对数学的学习非常不自信，总是害怕做题，对学习有很大的恐惧感。但是这个孩子非常乖巧，我认为这样的学生应该可以上升空间大，于是我制定计划从每一节课开始都对他进行关注帮扶，每一节课的课后我都对他知识抽查，让他慢慢地过关，找回自信心，并及时给他成绩肯定，表扬他学习认真是他最大的优点，让一有进步出现浮躁的他，明确自己的学习目标，不骄不躁。一个学期后这个孩子的学习成绩都稳定在了优秀的行列。有一天，我无意之中听到了这个孩子自信地对其他同学说：“我非常感谢王老师，是她让我知道了数学的乐趣，让我知道了数学原来也有90分，也让现在的我有了想争取考100分的念想”，学生的一句自信的感言，让偷偷听见这段话的我比吃了蜜还甜，我想这就是为师者的快乐与成就感吧！对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短，为其创造更多表现机会，对任性的学困生应适当赏识，多提出新的更高的要求或鼓励他克服任性的行为。

4.、要善于发现孩子的闪光点，及时予以赏识

最胆小懦弱的学困生，偶尔也会有大胆的举动调皮好动，表现差的学生偶尔也会做得很好，也许在常人看来是微不足道，但是老师在数学课堂中却更需要善于捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给以必要的乃至夸张的表扬鼓励。如：我现在六（3）班学生文豪彬是调皮的学生，偶然间他的作业比以前进步了，我马上抓住机会在全班同学的面前表扬他，让他自信，并且知道如何去改变自己的缺点和不良学习习惯。而不是拿他与最优秀的学生对比，只是先让他自己与自己比较，这样保护学生的自尊心，让他慢慢找回自信。更多的时候，我都是对他说：“你进步了，希望下次考得更好，做得更好。”“努力加油，追上去”。这样的言语对差生的转化产生了很好的效应。

5.赏识要有度

在数学课堂教学赏识学困生要有度，不仅要正确客观地认识他们，而且还要了解他们的身心需要，分析他们的心理状况。若赏识不够，对学困生不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为，破罐子破摔。反之过度的赏识，会导致学生自满自骄、任性，不能客观正确评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。如我现在任教的一个女学生，是一个基础差、长得特别黑，所以总是觉得自己不仅学习不好，相貌也输给别人的孩子，在班集体中总是低头，从来不知道自己还有什么优点，非常不自信的孩子。因此家长在家中也总是批评她。我了解情况后，决心从基础给她抓起，我相信只要她在学习上抬起了头，她在生活中也会跟着抬起头。我每一节课都给她关注，经常巡视她的身边，一发现她做对了任何练习作业，我都是夸张地给她表扬，并且时时给她提醒，让她知道自己也是非常优秀的。这个孩子考试还有惧怕症，每次看到试卷，简单的题目也无从下手了，于是我专门找她聊天：告诉她：“成绩只是检测自己在某个阶段的学习结果，只要你把自己学会的知识认真完成了，自己就是最优秀的了，存在不会的知识，再认真听老师评讲或求教老师、同学。”这样慢慢地这个孩子调整了心态，从考试60分、70分，渐渐地在期末考试中取得了93分的好成绩。看到这个孩子脸上慢慢露出笑容，自信也回归了她的心田。有一次，我故意笑着对她说：“自信地你真美。”这个孩子顿时泪流满脸，跑过来紧紧抱住了我说：“谢谢你，老师”。看到自己孩子找到自己，充满阳光的笑脸，我的心也被孩子融化了。

教育者要心怀有爱、责任，才能对学困生付出满腔的热情去教育转化他们，并且还要付出无比的艰辛，有时还要面对收获不成比例的效果。转化“学困生”教师对孩子持之以恒爱的教育。我希望教育工作者都来尝试课堂中赏识教育学困生，欣赏、赞扬他们的优点，鼓励他们，帮助他们，让他们茁壮成长。

【作者简介】本文作者王翠莹是湛江市第十四小学小学数学一级教师，本科学历，作者本人长期任教小学六年级毕业班的数学教学工作，因材施教，教学效果显著。