浅议英语核心素养视角下读后续写教学中的德育价值

王健

普通高中学生英语语言的学习，既有高考升学的短期目的，也有工作生活的长期个人发展需要。英语学习的过程，既是学生语言学习的过程，也是学生了解人与社会、人与自然、人与自我的过程。对于英语教学的动机，不同学段的英语教师有着明显的差异。然而，对于普通高中的学生，英语教师普遍关注学生高考升学的学习需求。作为英语教学的纲领性文件，普通高中英语学科核心素养为英语教学和学生的发展指明了方向，既通过对学生学科素养的培养达到促进学生全面发展的目标。在注重学科核心素养落地途径探索的同时，英语教师也应该同样注重学生德育方面的成长，将立德树人这一根本任务贯穿于英语学习内容和学习环节的始终。

德育教育的基本原则是“小处入手、细处着眼、强化指导、强调养成”，因此德育教育的开展要体现对于学生成长促进的效性和时效性。英语教师要根据课程教学过程中的环节和细节，结合教学环境的设置和教学目的的实现，适时开展德育教育。在英语教学中，课程类型的差异为学生提供了不同的学习环境和表达环境。在高中英语学习中，作为一种探究学生思维的课程形态，英语读后续写是一种将写作与阅读相结合的考查形式，既可以锻炼学生的综合语言运用能力，又可以锻炼学生的创新能力。本文基于外研版高二英语教材第6模块第三单元Roy’sStory的结尾处的片段（如下）进行了一次续写，并针对本次任务进行了一次语言知识技能与德育教育的探索。

在确定学生已经对文章有了充分的理解后，教师开始进行任务布置。学生在阅读前文信息的基础上，利用十五分钟时间，结合文章的内容，以小组为单位进行续写，字数不超过150字，通过口头表达展示续写内容，最后教师进行点评。学生在展示过程中，体现出了不同的创造性思维和续写内容。主要观点围绕是不是Roy进行了偷窃进行了展开。第一种，认为Roy偷窃了班级的捐款。学生延续文章内容，对Roy进行了批评教育。第二种，认为Roy偷窃了班级的捐款处于善意的原因，如家庭困境等。第三种，认为Roy并没有进行偷窃，钱包内的财物属于Roy全家。透过学生的不同续写内容和角度，可以看到学生对于此类事件常见的价值判断和处理方法。学生自身的成长经历，反应出对此类事件的理解差异。教师在进行点评时，没有给出定性的评价，而是带领学生，以角色互换的方式进行了模拟推演。“如果你是Roy，你想怎么解釋钱包里的财物？”这一问题交给学生后，学生进行了短暂的思考，给出了基本的答案，即倾向于解释自己的清白。

从学生的续写到学生对问题的反馈，角色的转变，实现了对于他人的理解，也实现了对事件的多角度观察。回顾这节英语课课堂教学的实施，特别是德育教育的开展，有以下几个方面需要关注：

首先，落实核心素养层面，教师要引导学生把握好文章的重要信息和语言特点，从读、说、写等不同角度关注学生语言能力的培养，要在续写前给予学生充足的时间体验和领会文章语言、文本的特点。文章中的charity，stolen，theft，as if等重要信息，形成了整个文本的线索，表达清晰又留有余白。特别是文章中从“由于天气寒冷，我穿上了他的夹克。”到下一句“我能摸到纸币”中间隐含的内容被省略了，即“天气寒冷，我把手放在了口袋里”这一下意识的动作。语言既简单明了，又能引发学生对于文章细节的思考，促进学生对生活本身的关注。拓展问题的设置，如英国伦敦地区的气候、英国学校的管理制度、英国学生的作息时间等，能够启发学生对已有知识的回顾、能够启发学生对于新知识的探索、能够启发学生思考文章描述的背景信息，对学生英语核心素养中文化意识的提升起到较强的引导作用。同时，本文从作者童年的回忆开始引出话题，引发学生自身对于成长的回忆，特别是对自己影响深远的同学和朋友的回忆，唤起对自己良师益友的感激。尤其通过初次见面细节的描述，借助时态的转换，作者带领读者，穿梭于回忆和现实，一同关注成长中的人和事。在故事的展开中，特别是在朋友遭遇家庭变故的情况下，作者对于朋友的关注和理解完美诠释了“友善”这一社会主义核心价值观。

其次，需要教师在关注文本基本信息的同时，能有效培养学生的思维品质。第一，关注培养学生分析和推理的能力。文中前后两处500英镑是否有必然联系、Roy的家庭变故能否导致其产生偷盗行为、作者对Roy可能有怎样的判断和期望等，通过问题的设置引导学生分析和推理。第二，要引导学生体现辩证思维，能够有理由地对事情进行判断。关注培养学生的理性表达观点的能力。续写内容中涉及观点的表达，要有理有据，要能体现出对问题的理性看待、对事情发展的积极期待，表达的内容能够积极向上。同时，要引导能够在表达中体现清晰的逻辑关系，如续写内容中各句子的逻辑关系和续写内容与前文的逻辑联系。第三，关注培养学生对信息的分类概括能力，如Roy在家庭变故前后的变化等。在提升学生核心素养的同时，教师应该紧紧围绕青少年成长过程中最重要的主题，即如何形成正确的世界观、人生观、价值观，进行德育方面的渗透。面对好朋友可能出现的问题，作为同龄人，同学们应该如何面对和解决？在续写的过程中，根据已有材料，学生表达的中心是揭露盗窃、还是编造善意的谎言，还是有更完美的解决方案？不同的选择体现出学生对这一主题的理解，也能体现出学生对于生活和朋友的态度。通过学生在续写内容的讨论中，了解学生目前的德育问题，特别是通过学生在小组讨论后的展示环节，教师能够根据这一主题对学生进行价值观、人生观方面的引导，启发学生对于此类事件的思考角度和处理方式。第四，学生口头展示环节后的教师点评，要最大程度体现出教师对于学生德育教育的重视。首先，点评的角度应该是从学生的角度展开，而不是教师作为成年人对未成年人的说教。学生的成长过程中，一定会遇到问题。面对这些问题，作为学生，不同的选择意味着不同的结果。应该如何积极地去面对而不是逃避，如何在困境中实现成长和进步，是教师需要引导的。其次，点评的内容应该是引导学生养成积极的交友原则（本单元阅读材料之一），即如何正确看待人际关系（本单元主题）、怎样处理人际关系、怎样处理自己对于朋友交往中的疑惑、怎样处理自己生活中的问题。最后，点评的目标应该引导学生养成积极的生活态度。比如遇到疑惑时，要宽于待人，不能主观臆断;比如身处逆境，要学会自立自强。

再次，对于教学活动组织中的德育教育，要进行有意识的设计，要关注多方面因素对于学生德育教育的促进作用。在学生的成长过程中，每个人可能都会有不同的生活轨迹，可能会有不同的生活态度。不同的经历，对于文章的理解，会存在着较大的差异。在进行此类教育活动设计时，应该对学生的整体状况有基本的了解，要避免对个别学生形成的潜在伤害。学生成长过程中，同龄人之间的相互影响非常大。他们每天在一起学习、生活，对各自的世界观、人生观和价值观都有着重大的影响，其影响程度可能超过老师和家长。因此，讨论小组的建立，要充分考虑学社、、学生的组合原则问题，要注意学生之间的配合，选择积极向上、心态乐观的孩子担任组长，组织小组的学习活动。通过小组的讨论等集体活动，学生在交流中自由表达自己的看法，或形成共识，或表达分歧，同时借助教师的参与，这一过程本身就是学生相互促进成长的过程。从社会的多元性，从不同角度去思考问题、看待问题，这些都需要让学生在课堂上学会。能够学会接受差异，能够学会理性表达，这本身就是成长中最重要的德育。

最后，教学过程中注重言传，更注重身教。第一，要鼓励学生养成积极乐观的学习态度。学生在续写过程中，可能出现不同的问题，如基本的语法错误、如不知如何表达自己的内容、如羞于表达自己、甚至对于文章由不同的理解等，教师要引导同学关注优秀学生的品质，要对自身出现的问题和抱以积极的态度、要允许错误的出现、要认识到错误和差异的价值，更要看到自身努力的方向。第二，要引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师对学生出现的问题体现出包容和积极的态度，让学生感受到老师的眼中没有差生，要引导和及时肯定学生在学习过程中出现的亮点，指明学生改进的方向，引导学生关注对学习中出现的错误对成长、进步的积极意义。要营造民主的学习氛围，让同学们积极表达、乐于表达、理性表达，通过分享自身的成长和收获，进一步强化对他人的尊重、对自然的尊重和对社会的尊重。从而在学习中，通过教师的引导，实现学生的成长、成熟、成才。