基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析

由衍鹏 刘道辰

摘 要：地理是高中阶段的一门重要的课程。让生活走进地理，让地理去帮助生活，是新课程改革下的一个重要的教学理念。地理与人们的生活实际之间有着千丝万缕的联系，将生活与地理有机地联系起来，能够让学生真切地感受到地理这门学科对人们学习和生活的重要性，同时也能够让学生全面地了解到地理这门学科的价值。本文主要和大家探讨了，在新课改的教学理念之下，生活化教学法在高中地理教学中的运用，以供大家参考阅读。

关键词：新课改;生活化教学;高中地理;教学策略

前言：在新课程改革的标准思想理念之下，要求高中地理教师在教学过程当中，积极地将地理的知识点和内容与学生的生活实际相结合，采用生活化的教学方法，打造高效的高中地理课堂。让生活点燃课堂，不断的促进高中地理课堂教学质量的提高。

一、生活化教学对高中地理教学的意义

（一）生活化的地理教学有利于提升学生学习地理的兴趣

地理的本质就是对各种自然现象进行探索、解密和发现的过程，所以可以说地理是源于生活，又高于生活。在实际的地理教学中，地理的相关知识点能够与学生的生活紧密地联系在一起。如果想要让学生对地理知识点进行探索和学习，教师就可以将学生带出校园，走进生活当中，在特定的环境下完成探究，使地理知识点与学生的实际生活之间达到平衡，能够让学生获得使用地理知识点去解决生活当中实际问题的能力，使学生对地理这门学科产生浓厚的兴趣，提高学生的实际操作能力、思考能力以及动手能力等等，同时还能够有效地拓展学生的思维。

（二）生活化的地理教学能够促进学生的全面发展

社会在不断地发展，时代在不断地更迭，目前我国的社会出现了多元化的现象，社会的进步是需要大家共同努力的。在这个多元化的时代，学生作为报效国家、奉献国家的后备军，教师必须积极的转变自己的教学理念，在新课标改革的标准的指导下，努力培养学生的创造性思维、团队意识、协作意识等等。地理学科自身的特点能够让学生关注自然的动态、关注社会的动态，进而关心国家的动态，使学生能够积极地去探求、积极地去实践。

二、生活化教学法在高中地理教学当中的实践运用分析

（一）高中地理教师需要树立生活化的教学理念

在高考的影响之下，很多学生觉得地理不是一门主要的学习科目，所以对地理多有轻视，把自己的学习时间和学习经历更多地留给了高考必考的科目上面。从教师的角度来说，很多的地理教师由于受到了应试教育的侵蚀，所以他们在教学过程当中，只注重对学生进行课本知识的讲授，很少有地理教师能够将地理知识点结合生活实际对学生进行综合教学。

在新课程改革的标准思想理念之下，要求教师不仅要对学生进行地理知识点、地理内容的传授，还需要有机的去培养学生的地理素养。教师在实际的教学过程当中，应当不断地更新自己的教学理念，将地理联合实际生活，教授给学生对生活有用的地理知识，使教学生活化的理念真正的实施到地理的教学中[1]。作为高中地理教师，需要与时俱进，及时的摒弃传统的教学理念，采用多元化的教学方法优化高中地理的教学模式。正确的去树立生活化的高中地理教学理念，将生活化教学真正的运用到高中地理教学当中。

（二）正确的凸显高中地理的价值

在传统的教学模式之下，高中地理与生活实际之间没有任何的联系，导致學生在学习地理相关知识点时感觉到枯燥乏味，甚至出现了厌学的心理，这是因为高中学生普遍都认为，学习地理知识根本没有用武之地。随着时代的更迭和社会的发展，地理的相关知识点，与人们的生活之间的联系越来越密切。生产建设、衣食住行、国防科技等方面都能够找寻到地理的影子。

在这样的大背景之下，学习地理知识对学生来说也更加的重要。学校应当积极的帮助高中地理教师去推进生活化教学的进程，让学生真正地了解到高中地理知识点的价值，意识到高中地理的知识点对学生的学习、生活以及未来的发展都发挥着重要的作用，帮助学生树立起正确的地理理念。

（三）充分地利用乡土地理资源培养学生的综合素质

在实际的地理教学时，高中地理教师需要正确的挖掘出地理知识点与学生的实际生活以及生活经验之间的联系，引导学生积极地去观察身边的生活，让学生真切地感受到地理是一门有用的学科，在实际生活当中到处都有地理的影子。

例如，教师在讲解《分析判断气候类型》这一课程时，学生可以了解到我国不同地区的不同气候类型。但是学生如果只进行理论知识的学习，时间一长一定会感觉到枯燥乏味。这时候教师就可以将地理的知识点与学生所在地区的特点结合起来，让学生去了解自己所在地区的气候特点。如，冬季东北的气候比较寒冷干燥，所以东北地区有很多精美的冰雕;而三亚气候温暖湿润，是一个良好地度假地区。这样的教学方式，能够让学生通过对比了解到不同的气候类型对当地居民生活的影响，进而使学生明确气候类型与农业之间的有机联系。

再如，学生在学习“调查家乡的旅游业”这一章节的内容时，教师也可以联系乡土地理资源展开教学，这样能够很好地提升教学的效率和质量。学生在自己的家乡生活了十几年，他们对于家乡再熟悉不过，但是不同的学生对于自己家乡的认知情感有很大的不同。在这一章节的内容学习当中，教师应当积极的鼓励学生、引导学生，以自己的家乡作为调查的目标，让学生之间进行相互的交流和沟通，如何促进家乡旅游业的发展。如共同讨论目前家乡当中有哪些旅游景点，还有哪些旅游景点是准备开发的？

在此基础上，教师可以让学生深入地去思考问题，如：目前家乡的旅游业发展当中有哪些优势条件？还有哪些劣势条件？影响家乡旅游业发展的不利因素是什么？这些问题能够很大程度上调动起学生学习地理、探究地理的积极性，因为学生对研究自己的家乡都十分的感兴趣，他们能够积极地投入到交流活动当中，并且大胆的说出自己的看法。有的同学在讨论中会说，自己家乡的气候十分的宜人，所以可以将自己家乡打造成一个避暑的胜地。但是影响家乡旅游业发展的是，目前家乡的交通不是很发达，宣传的手段也比较有限。还有的同学说，自己的家乡可以寻觅到很多文物古迹，所以可以打造成一个历史遗迹的旅游景点。优势是目前政府已经认识到了自己家乡的优势，并且正在大力地发展交通。学生的观点各不相同，在学生的积极讨论之下，高中地理的课堂十分热闹。

（四）利用生活情境激发学生学习地理的兴趣

生活与地理，是你中有我，我中有你的状态。所以教师在进行高中地理的教学时，应当让学生感受到生活与地理之间的密切联系，有效地实施生活化教学，将学生的正面情绪积极的带动起来。教师在实际教学过程当中，一定要深入地挖掘高中地理教材的内容，并将这些内容与生活情景有机地联系起来，用情境教学去激发出学生的生活经验。这样的教学方式能够促进学生更好地进行地理知识点的学习，还能够有效地激发出学生学习地理的兴趣[2]。

例如，在学习“旅游业与地理环境”这一章节的内容时，就可以采用生活化的情景展开教学，让学生保持对地理学习的热情，有效地提高高中地理教学的教学质量。教师首先可以选择一个学生比较感兴趣的旅游地区，如山西。随着高铁的开通，山西的旅游业得到了很好地发展。人们去平遥古城、云冈石窟、乔家大院、五台山等景点进行游玩时，也变得更加快捷和方便。在教学过程当中教师应当利用多媒体信息技术，为学生展示山西著名的旅游景点的图片或者视频，让学生保持兴趣高涨，在此基础上，教师在寻找合适的机会引出“旅游业”这一话题。图片和视频展示完之后教师可以设置师生互动环节，和学生进行有效的交流和沟通：“同学们，你们印象中的山西是什么样子的？”“你们有没有去过山西旅游呢？如果没有，你们能和老师大家一起分享一下你们之前去过的旅游景点吗？”在互动交流完毕之后，教师可以继续带领学生深入到本章的学习重点当中，给学生提出问题：“同学们，请你们想一想现在影响山西旅游业的因素有哪些呢？如果山西的旅游业在之后的某一天发展的十分火热，那么你们认为这样会给山西的地理环境和自己当地的居民的生活带来什么样的影响？”引出了旅游业的发展，为学生创设一个具体的生活环境，并设计有针对性的问题，促进学生不断的思考。

（五）引导学生积极地进行生活实践

教师在高中地理教学当中实施生活化教学的一个必要方法，就是引导学生积极地进行生活实践，回归到生活当中[3]。教师应当充分地利用地理教材当中的内容，为学生创设生活实践的机会，让学生在生活实践之后展示自己的实践成果，教师要及时地对学生的实践成果进行積极的点评，鼓励学生积极地参与到生活实践当中，这样学生的综合素质才能获得最大限度的发展。

例如，教师在讲解《交通运输布局》这一课程时就可以根据教材的内容，以及学生的学习特点设计生活实践活动。引导学生走入生活进行调查和分析，然后根据调查分析的结果数据进行辩论。城市居民所关心的重点问题之一就是出行问题。所以教师在讲解完本章节的内容之后，就可以引导学生去周围调查目前城市居民的出行情况。并且以“车是不是每家每户的必需品”作为调查的主题内容，让学生去积极的收集城市居民的真实想法。之后教师可以组织一场激烈的辩论活动，让学生在活动当中各抒己见，大胆的说出自己的观点。

在这个生活实践当中，学生必须深入到社会生活，才能够真实地了解城市居民的想法，并且将他们的观点记录下来。在这个过程当中，学生的各方面的能力都能够有效的得到锻炼和提升。最后教师所组织的辩论会，又能够让学生运用自己的综合知识对辩论的主题进行全方位地分析，有效地帮助学生构建自身的知识体系。

总结：总之，生活化的教学模式，在高中地理教学的过程中，发挥着不可代替的作用。作为高中地理教师，必须跟随时代的步伐，积极的转变自己的教学理念，深入到高中地理的教材内容当中去挖掘其中的优势，并采用多元化的教学方法打造高效的高中地理课堂。这样才能够全面地提高高中地理课堂的教学质量，促进学生地理素养的形成。

参考文献

[1] 吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016，2（002）：170-170.

[2] 杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询，2018，（19）：104.

[3] 梁永峰.浅析高中地理的生活化教学策略[J].考试周刊，2019，（93）：133-134.