合作学习在初中物理实验教学中的应用探讨

范海洪

摘 要：教学实践中，合作学习理念长期受到一线教学的广泛关注.合作学习理念作为一种现代化教学理念，除可推动教学效率的提升外，针对提高学生综合素养也可起到一定推动作用.因此，本文首先针对初中物理实验中展开合作学习的意义展开阐述，其次针对合作学习在初中物理实验教学中的应用提出几点建议，望借此可为提高初中物理实验教学效率提供参考.

关键词：合作学习;初中物理;实验教学

物理课程的重要构成即为物理实验教学，而学生实验能力的高低则为学生知识掌握水平、掌握程度的直接体现.因此，要求教师在教学活动中需注重实验教学形式的不断创新，并丰富实验教学内容，以此推动学生实验能力的不断提升.此外，教学活动中，教师借助将合作学习模式应用至实验教学中，可通过实验的展开，实现学生团结协作能力的培养，还可提高实验教学效率.因此，本文即围绕合作学习在初中物理实验教学中的应用展开探讨.

一、初中物理实验中展开合作学习的意义

初中物理实验中展开合作学习重要意义主要体现在以下三方面：首先为推动物理实验的顺利展开.物理实验教学活动中，物理教学需借助实验途径加深学生知识记忆，因此，学生的积极参与也尤为重要.每小组在展开物理实验过程中，需要求小组成员需投入足够精力，针对其中存在疑惑之处，展开积极讨论，实现问题的共同处理.实验教学活动中，为实现实验活动的顺利展开，学生的团结协作尤为重要，仅有如此方可推动实验效果的提升.其次为促进物理知识的理解.学生在初中物理知识学习中仍会遇到部分难以理解的抽象性的知识，教师针对此类抽象的知识，便可利用物理实验，将抽象的物理知识直观的呈现在学生面前，以此帮助学生理解物理知识.如讲述同电流相关的物理知识时，教师为深化学生印象，便可借助具体实验教学活动的展开，将抽象的物理知识生动的呈现于学生面前，帮助学生获取物理知识.最后为推动课堂教学效率的提升.课堂教学活动中，诸多因素均会对课堂教学效率造成影响.若教师在初中物理教学活动中，仅以纯理论方式展开教学，便会使得学生针对物理知识学习产生厌烦感，学生学习积极性逐步丧失.而教师若将物理实验应用至课堂教学中，转变教学模式，将会增加课堂趣味性.学生借助实验课程的参与还可从中学到不一样的物理知识，以拓展学生物理知识体系，提高学生物理学习质量.

二、合作学习在初中物理实验教学中的应用策略

1.创新实验教学模式

物理教学活动中，为促使合作学习可有效辅助物理实验的展开，教师在教学活动中的创新尤为重要.实验教学活动中，教师需注重学生创造性思维的充分发挥，并组织学生以小组为单位展开多种开放性的实验设计，同时，教师还可鼓励学生对于自己所设计的教学实验展开积极验证，并引导学生设计多种探究性实验.实验教学活动中，教师还应为学生合作学习活动的展开提供广阔的空间，不可对学生思维发展加以严格限制，促使学生可在实验过程中将自身的创造力、想象力充分发挥，仅有如此，方可从本质上创新实验教学模式，促使学生可通过实验的展开获取新发现，推动实验教学效果的提升.以“浮力的大小由哪些因素决定”教学内容为例，教师在组织学生以小组合作形式展开实验教学时，可要求学生利用身边的事物展开迷你实验设计，如可利用饮料瓶制作潜水艇、利用废旧牙膏皮制作小船等，借助身边事物的引入，除可实现学生探究能力的培养外，还可实现学生针对课本知识的深化理解.再如“光学知识”教学内容为例，教師可引导学生利用小组合作学习形式展开课外学习活动，设计探究性实验并完成幻灯片的制作，利用天文望远镜及针孔摄像机等展开天文观察.教师引导学生学习“电学知识”时，教师可组织学生利用所掌握知识完成电路的设计、安装，并深入研究电学中所存在的规律，同时还可要求学生通过合作学习形式，完成家庭照明电路的检修，并完成简单的照明电路的安装.上述实验设计具备一定开放性且同学生日常生活密切相连，实现学生学习积极性的调动.借此，除可实现学生知识应用能力的提升外，还可为学生充分发挥自身创造性思维提供平台，提高学生思维能力.

2.丰富小组合作实验内容

初中物理课堂实验教学活动中，教师可设计丰富多彩的课外实验活动，以此除可拓展小组合作实验内容外，针对实验教学效率、学生物理知识的掌握还可起到一定推动作用.物理教学活动中，理论知识的教学即指以理论视角出发，帮助学生了解并掌握物理知识，而课堂实验活动的展开即为针对学生所掌握物理知识加以验证，课外实验活动的设计即为深化所学知识，促使学生可针对所学知识形成更为深层次的理解.因此，要求教师在教学活动中需注重多种有意义的课外实验活动设计，促使学生可通过合作学习活动的参与，对所掌握知识应用模式加以感知、体验，还可将所学知识应用至实际现象解释中.如教师在完成噪声知识教学后，可引导学生至工厂参观，对噪声的危害形成深入了解，并让学生以小组为单位展开探讨活动，尝试分析噪声的弱化方式及噪声的产生原因.此外，为实现小组合作学习效率的提升，教师还应注重小组的科学划分，应遵循组间同质、组内异质的原则，完成小组的划分，以此除可实现不同学习层次、性格特点的学生互补外，还可有助于组间活跃氛围的营造，以提高小组探讨有效性.教师引导学生完成能源的可持续利用知识后，可引导学生走访通常家庭的电力应用情况及节电情况，并要求学生以合作学习方式设计实验探究活动，完成合理的节电措施，部分小组经探讨后，完成太阳能热水器模式的制作，借此方式，除可深化学生对物理知识的理解外，还可推动学生动手能力的提升.此外，教师还可以教学内容为参考，组织学生通过小组合作方式，完成小制作并展开比赛.除此之外，教师在教学活动中，还可借助专题答辩会及专题讲座等方式，拓展学生知识视野.

综上所述，物理实验作为物理课程的重要构成部分，针对学生物理综合素质培养而言具备重要意义，因此，要求教师在教学活动中需予以足够重视，除提高物理实验教学效率外，还应强调学生动手能力等方面能力的提升.为此，教师便可将合作学习模式应用至教学活动中，并借助创新实验教学模式、丰富小组合作实验内容等策略，将合作学习模式价值最大化发挥.

参考文献：

[1]魏福顺，刘磊涛.关于合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].教育，2016（02）：103.

[2]韦文新.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].教育，2016（06）：257.

[责任编辑：李 璟]