“让学”理念下的初中数学教学的实践

马涛

摘 要：“让学”是“让学生学”的简称.“让学于生”是新课标的主体要求，新课改的目的就是要摒弃传统的灌输教学，优化课堂模式，让学生成为课堂的主体、知识的主人.数学是一门思维性强、逻辑严谨的学科，灌输教学，剥夺学生的思维权、制约学生能力的发展.改变教师的“一言堂”势在必行，改变传统的教师模式，终归结底，教师放下应试教育的包袱，课堂上还主体地位给学生，采用慢教学、启发式教学，引导学生自主、合作、探究，让学生经历学习过程，提升综合能力，从而实现课堂的翻转.文章对“让学”理念下的初中数学教学的实施策略进行分析研究，与一线的教师分享、交流.

关键词：初中数学;“让学”理念;数学教学实践;实施策略

新课改背景下的数学教学，要求彻底颠覆传统的教学模式，发挥教师的主导作用，通过多元策略，营建学生自主参与、积极互动、乐于探究的新型课堂模式，让学生在愉悦的氛围中，既获得知识，也提升技能，更发展能力，为以后的终生学习打下基础.

“让学”，就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生自主、合作、探究活动的真實发生.为此，数学教学中，教师应“让学”，让学生“思”、让学生“探”、让学生“动”，从而激活课堂，促进学生的全面发展.笔者认为践行“让学”理念、构建“让学”课堂，可以从下面几个方面着手：

一、设计预习任务，让学生课前积极先学

“让学”理念下的初中数学教学，实质上是发挥教师的主导作用和学生的主体地位，以及在教师的引导下的学生的自主学习、合作探究.学生自主学习、合作探究的开展，从教学环节上而言，分为课前预习、课堂上主动参与、课后反思实践等.课前预习，是课堂教学的前奏，是课堂互动的前提和基础.为此，“让学”理念下的数学教学，应首先注重课前先学的环节，通过精心设计问题以及预习任务，让学生课前充分预习，初步感知即将所学的知识重点、难点、了解难点，为课堂上互动、交流打好基础.

让学生课前先学，先学任务的设计、问题的提出，应具有趣味性，要基于教材，只有这样，才能提升学习的有效性.以《合并同类项》为例，教学前，教师应深入研究教材、认知分析学生的基础和认知特点，精心预习提纲，让学生在预习提纲的引领下，提高自主预习的兴趣，提高先学的有效性.如：

（1）将兔子、钢笔、苹果、猫、梨、文具盒等进行分类， 我将这些物品分为类，分别是和、和、和.我的分类标准是.

（2）3a、-7a2b、8xy、-2a、3a2b、-5xy等六个整式，我根据进行分组，分别是和、和、和.

（3）观察并比一比3a和-2a、-7a2b和3a2b、8xy和-5xy，我发现每一组中的整式的特点为和.

（4）通过分类、比较、分析，我明确了“同类项”的概念为;学会了怎样判断同类项，同类项判断的两个标准为和.

……

如此的预习任务的设计，让学生从动物、水果、文具等的分类，引发学生的生活体验，激发学生对自主学习的兴趣，再通过整式的分类、分析、比较，了解同类项、逐渐感知同类项的判定标准，从而为课堂学习合并同类项埋下坚实的伏笔.

课前“让学”，除了设计预习任务、编写预习提纲，让学生先学之外，还可以搜集一些网络资源，如微课、微视频等，发链接給学生，丰富学生的预习方式，增加预习兴趣，提高先学的有效性.

二、优化课堂模式，让学生课堂主动参与

课堂是教学的主阵地，优化课堂结构，突出学生的主体地位，让学生积极参与、主动合作、乐于探究，是新课标提出的教学要求，“让学”理念在课堂教学中实施更见其必要性、重要性.作为数学教师，应摒弃传统教学方法，不断优化课堂结构，通过创设情境，激发学生自主学习的兴趣;巧妙设疑，引导学生积极思考;巧设活动，促学生动起来等，这都是优化课堂，实现“让学”、“促思”、“乐探”的有效途径，都可以让学生积极参与、主动互动.

首先，注重热身环节的优化，为学生营建愉悦的课堂氛围.如教学《合并同类项》时，课堂上可以精心设计一些趣味性的练习、启发行动的问题或者设计热身活动，激发学生参与的热情，也通过展示、交流，起到预习检测的目的.如：

1.抢答：举例说明什么是同类项？

2.“火眼金睛”游戏，快速辨一辨，是否是同类项？为什么？

（1）3abc和-2ab （2）2x2y和8xy2

（4）9和-1/3（3）x2和y2

这个“抢答”和“火眼金睛”游戏环节，吸引学生的注意力，满足学生爱玩、爱表现的心理，也给学生交流展示自主先学的收获的空间和时间，强化学生自主学习习惯，提高学生的参与度.

其次，“让学”在初中数学课堂中运用，教师可以通过问题、活动等，促进学生积极思维、主动参与，调动学生参与的主动性，培养学生的思维力，也培养学生分析问题、解决问题的能力.为了提高学生参与的有效性，提出问题后，应采用“慢教学”，把课堂的主动权交给学生，给学生足够的时间去思考、足够的空间去活动，以保障学生真正参与其中.如《余角、补角、对顶角》的教学时，学生初步了解了余角、补角的概念后，明确了互余、互补等数学语言后，教师可以提出探讨性的问题，如同一个角的余角与其补角之间有怎样的数量关系？问题提出后，教师应把问题的思考、探讨、交流的时间，交给学生，让学生或自主或合作交流，探讨出问题的答案.这样，“让学”才落实到实处，学生的思维得到发展、能力得以提升.

三、发挥导学作用，保障“让学”得以落实

“让学”理念下的数学教学，要求突出学生的主体地位，改变传统的课堂模式，但并不能弱化教师的主导作用.教师只有“导学”有效，“让学”才能落实到实处，学生才能真正参与其中.教师的“导学”，除了设计任务、提出问题，诱发学生积极思考、主动参与之外，更为关键的是对学生学习方法的点拨、有效的评价，为学生的自主学习、合作探究加以引导.

教师的导学，首先应在学生的疑惑处给以指点，为学生拨开云雾.如《余角、互补角、对顶角》的教学时，教师提出问题：同一个角的余角和互补角有怎样的关系后，给学生充分的思考时间，多数学困生对这个问题产生疑惑，此时，教师可以给以个别指点，引导学生先设一个角为x，再求出余角（90°-x），再写出补角的关系式180°-x，再比较这个角的余角和补角，这个角的余角和补角的关系便浮出水面，为学生的思考和问题的解决提供了方法和思路，从而促使学生更好地投入到自主学习活动中.

再如《合并同类项》的教学时，学生了解了什么是同类项的概念后，教师提出2ab和3ba是不是同类项的问题，这个问题的判断，学生往往受定势思维的影响，而判断出错，此时，教师的“同类项的标准是字母相同、次数相同，但与字母的顺序无关”一番话，能让学生恍然大悟，也发展了学生思维.

教师的点拨，除了对学生的难点、疑点处进行点拨之外，还应对教学的重点进行指导，以及对课堂知识的小结处进行梳理和归纳，这些都能够促进学生知识的学习，也利于学生系统归纳、整体概括.

“让学”理念下的初中数学教学，有利于培养学生自主学习能力、发展合作探究能力，促进学生更好地发现自我、展示自我，给学生全面发展提供了平台.作为初中数学教师，应将“让学”理念，贯彻到课前、课中、课后，渗透到教学的各个环节，通过“让学”，实现“促思”、“促动”，促进学生学习方式的根本转变，让学生收获成功的乐趣，让数学课堂因“让学”而实现课堂的翻转，实现课堂模式的华丽转变.

参考文献：

[1]罗惠.“让学引思”：初中数学教学的有效途径[J].数学学习与研究，2019（10）：155.

[2]钱慧丽.“少教多学”理念走进初中数学课堂的实践尝试[J].数学教学通讯，2019（20）：53-54+59.

[3]黄丽美.翻转课堂：学生学习方式的转变[J].基础教育研究，2019（19）：68-69.

[责任编辑：李 璟]