巧用问题链激活提高初中物理课堂效率

陶根来

摘 要：从本质上说，物理教学是关于“问题”的教学，物理发展过程便是一个不断发现问题、分析问题及解决问题的过程.在初中物理课堂教学中构建问题链，不仅可将丰富的物理知识串联起来，还能逐步培养及提升学生的知识运用能力，做到对实际问题的有效解决，表现出了显著的现实意义.

关键词：问题链;初中物理;课堂教学;设计原则;策略

新課改的持续深入使得初中物理无论是教学观念还是教学方法均需进行创新.其中提问作为最为常见且切实有效的教学方法，如今依然深受初中物理教师的亲睐.构建问题链是一种新型教学方法，强调将一个个存在联系的问题当作贯穿课堂教学的线索，在串联物理知识的同时，对学生的思维能力进行锻炼，最终提升教学效率.基于此，在实际初中物理课堂中，教师应当结合教学实际来进行问题链的设计，遵循相应的设计原则，以问题链来激发学生的学习兴趣，并引导学生围绕教学主题展开积极思考与探究，切实提升初中生的物理学科核心素养.

一、问题链的设计原则

1.围绕核心知识而设计

在初中物理课堂教学中，每节课都会存在核心知识，而设计问题链的目的便是为了帮助学生更好的掌握当中的一些知识与能力.对此，教师应当在全面了解教材的基础上，对本节课的核心知识点进行明确，同时将这些核心知识点转换为联系紧密、层次鲜明的一系列问题，引导学生主动去探索，最终使其对本节需要掌握的核心知识进行直接接触与体验.这种以问题为导向与知识切入点的设计原则，更有利于学生掌握核心知识，进而提升其学习效率.

2.根据真实情境而设计

物理这类理科课程的教学内容相对来说都十分抽象，最好的方法就是通过直观实验或创设教学情境来进行提问，由此激发学生强烈的求知欲望.因为在真实的情境中，学生的真实感、代入感及熟悉感会明显增强，进而不由地让学生产生一种解决问题的渴望.而在这种情况下，教师便要成为物理课堂的引导者、组织者，于关键时刻提醒、引导学生，让学生或是小组主动去发现问题、分析问题，最终得到解决问题的有效方法.而在整个解决问题的实践过程中，也有利于培养学生的核心素养，使学生亲身经历由质疑——释疑——能力获得的过程，实现深度学习.

3.具备启迪性与开放性

随着素质教育的持续深入，如今的物理课程教学目标已经不仅是让学生考取高分，而设计问题链的初衷也不再是让学生学会怎样回答问题，目的是在于借助一系列问题培养学生的思维能力，使其具备创新思维.对此，教师在设计问题链时，不要仅是提出一些记忆性与描述性的问题，还应更多的关注一些具有挑战性、启迪性、开放性的问题，使学生在研究问题的过程中去质疑、去探究.另外对于整个课堂教学来说，问题链只是教师课前阶段的一个教学预设，但在实际教学中可能出现许多无法预料的情况，或学生的开放性思维为课堂增彩，或学生认知不足无法及时回应教师，这些都需要教师及时、灵活的调整问题链，引导学生展开更深层次的思考.

二、初中物理课堂中问题链的运用策略

1.基于学生兴趣，顺利导入教学内容

对于初中生来说，兴趣是其学习的动力，可帮助其更快的进入学习状态，并学会主动思考与探究.对此，在新课的导入阶段，教师可基于本节课的核心内容，借助“问题链“的形式，让学生从自身较为感兴趣的点来入手，追随问题来进行事物本质的探究，进而达到顺利导入教学内容的目的.以“参考系”这一节内容为例，在导入环节，教师可借助多媒体技术向学生播放一段“坐在车上观察外面事物运动”的动画或视频.因为学生的生活经验中便有着坐车的经历，这时通过设计趣味性的“问题链”，再加上他们的乘车经验，有利于激发其学习兴趣，并初步建立对所学知识的整体认知与掌握.教师可向学生提问：“同学们，通过观察视频，再联系自己的乘车经验，大家发现了怎样的现象？”这时学生会迅速思考与回顾看到的视频内容与乘车经验，得到“车不动而外界景物一直在动”的结论.教师可就此提出下一个问题：“那为什么我们会出现这样的感觉呢？”因为这一现象与客观事实并不相符，学生通过结合教材内容及小组讨论便可得到这时因为“人坐在车上同车一起运动”的缘故.之后，教师还可继续提问：“这样体现了怎样是物理原理呢？”引入本节课的核心关键点.这一连串联系紧密且趣味性强的问题的提出，不仅可让学生积极参与到课堂学习中，还能帮助教师顺利导入“参考系”的相关知识，让学生知晓上述现象的存在与参照物的选择有着密切的联系，并迫切的想要解开关于“参考系”的谜题，经历一个由“感性认识”到“理性认识”的过程，有利于教学目标的顺利实现.

2.精心设计问题链，积极构建高效课堂问题链运用于初中物理课堂教学中的关键点就在于是否实现了问题链的精心设计，要求问题涉及必须具备针对性、启发性与探究性，使学生借助问题展开全方位的知识探索与掌握.并且若实现了问题链的精心设计，便可使学生对知识体系及知识结构的连接点做到有效了解，同时培养其发散性思维与迁移能力.例如在教学“欧姆定律”这节内容时，教师可就利用课前的几分钟时间对课文内容进行浏览，提出自己的想法或问题与教师一同讨论，而教师便可对这些问题进行整理形成问题链，包括：“闭合电路中的电流大小与哪些因素有关”、“当闭合电路中，电阻一定，电流的大小与电压有何种关系？”、“根据欧姆定律公式I=U/R，那么，是否可以理解为闭合电路中电流一定，电阻随着电压的大小变化，为什么？”“如何通过实验的方法进行欧姆定律的验证，写出你的思路和假设”等.通过问题链的设计，能够让学生的思维经过由浅入深的思考过程，逐步帮助学生探究问题的本质，提高学生的探究能力，丰富学生的学习经验，促进学生的自主发展.由此可见，通过问题链教学，教师已然不再是物理知识的灌输者，而是引导者的形象，问题是大家共同商讨得出的结果，课堂活动是发现问题与解决问题的过程，并且课堂不再是学生接收知识的场所，而是轻松的探究乐园，这样会使学生的学习印象更为深刻，学习的知识也更为系统化，并且避免了学生在探究物理规律过程中走弯路，可显著提升教学效果与效率.

3.以常见错误为切入点，促进学生思维有序化

在初中物理课堂教学中，教师经常会发现学生在问题解决过程中出现一些错误，需要及时的指出与引导才能帮助学生正确解决问题.基于此，教师要引导学生对相关内容进行反复练习与巩固，帮助学生意识到自身错误，并且纠正自己的错误，使错误资源成为有利的学习资源，进而在培养学生反思学习的良好习惯的同时，切实提升其解决问题及分析问题的能力.另外教师要鼓励学生说出自己的思考过程，在分享当中意识到自己的不足与优势，做到取长补短，进一步提升学生思维能力.例如在讲解“质点与位移”相关的内容时，教师便可设计一个问题情境：“一名运动员质量是m，现蹲在地上且经过Δt，身体处于伸直状态且恰好离开地面，速度为v，在整个过程当中，地面是否对运动员做功？”一些学生可能经过思考会回答：“是，因为人在蹲下到起立的过程中肯定会受到地面给予的支撑力作用，而双腿经历弯曲到伸直的过程也得到了向上的力，人体动能会增加.”然而这一结论显然是错误的，接下来教师要继续引导学生：“何为功？当中的位移是指谁的位移？”需要教师同学生共同思考与讨论，对具体的运动过程进行明确讲述，要求学生正确理解，形成相应的物理思维.

总的来说，问题链在初中物理课堂教学中的运用有着显著的意义，不仅可串联物理知识，还能激发学生学习兴趣，提升其思维能力.需要教师遵循具体的设计原则，采用合适的教学策略，确保问题链在初中物理课堂教学中的有效运用，最终提升教学效率.

参考文献：

[1]杨晓宇.巧用问题链激活初中物理课堂[J].中学物理教学参考，2020，49（06）：73.

[2]李雪奎.促进初中物理深度学习的“问题链”策略研究[J].中学物理教学参考，2019，48（17）：1-4.

[3]王琴.巧用问题链激活初中物理课堂的研究[J].成才之路，2019（22）：23.

[责任编辑：李 璟]