快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析

李汝梅 郑佳慧

【摘要】我国传统的语文课堂教学一贯采用灌输式教学模式，此方法的缺点在于学生被动接受知识，缺乏自我主观能动性。已经有诸多事实表明传统教学方法阻碍了学生的身心综合发展，甚至可能影响学生后期的学习热情，也与新课改推进的教育理念有所差异。快乐教育理念提倡学生在自由快乐地学习环境中提升自我综合能力，鼓励学生全面发展。只有当语文课堂教学环境充满快乐、好学的因子时才能有助于学生自我学习效率的提升与知识水平的提高。本文阐述了我国语文课堂教学现状及在语文课堂中推行快乐教育理念的重要意义及具体策略。

【关键词】快乐教育理念;小学语文;课堂教学

引言：

近年来，我国教育部门不断落实新课程改革，快乐教育理念也逐渐受到大众的广泛关注，重视学生个性发展，强调学生主体性也以普及到多所学校。过去的小学语文课堂教学只注重于知识的传授而忽略了学生的个性思维，语文课堂环境较为沉闷，教学效率低下，严重影响了语文课堂的整体教学质量。而在快乐教育理念熏陶下的语文课堂教学环境更为自由、有趣，既能让学生感受到语文学习的魅力之处，又可以显著提升学生的语文学习积极性，显著提升学习效率，帮助学生实现德智体美综合发展。

一、快乐教育理念概述

快乐教育理念明显区别于传统教育理念之处在于语文课堂教学中将学生演变为教学主体，更为重视学生在语文课堂上的学习需求与个性化发展。快乐教育主张学生充分发挥主观能动性，能够进行课下自我学习，并在学习过程中感受到语文知识的深刻内涵[1]。教师在贯彻落实快乐教育的理念模式下要积极建立和谐师生关系，主动与学生多加互动，及时关注学生的个性化需求，努力创建趣味课堂教学氛围，熟练利用多媒体技术，向学生展示语文的深刻内涵，引导学生进行自我学习并在其中感受到学习乐趣。

二、学语文课堂教学现状研究

（1）课堂教学模式单一，缺少趣味互动

传统小学语文课堂教学模式主要为教师传输式讲授、学生被动接收，学生只是单一地进行语文知识的抄写记忆，并没有真正理解其背后的深刻内涵，学生对语文知识的掌握仅仅浮于表面。而且多数教师很少利用新型教学技术，语文教学课堂枯燥无味，学生的学习注意力集中不到位，大大降低了课堂教学效率。

（2）对学生主体性认识不够，忽略学生个性需求

在以往的小学语文教学过程中，如果有学生违反课堂纪律，教师往往会采取较为严厉的手段进行批评教育，但有部分教师未能注意到学生情绪，言语批评过度导致学生自信心遭到严厉打击，直接降低了学生后续对语文课程的整体学习热情。另外存在部分教师向学生提问未能得到满意答案后直接否定学生的思考成果，没有与学生仔细分析此结果的由来，缺乏教育耐心。

（3）课堂学习环境沉闷，影响学生自主学习积极性

传统的小学语文课堂教学形式为集体式教学，语文课堂学习环境沉闷，大大降低了学生的自主学习积极性。小学生正处于初次接触语文知识的热情好奇阶段，只有采用顺应其心理特性的教学模式才能帮助其建立良好的语文学习铺垫，促进其健康综合发展。

三、快乐教育理念贯彻下小学语文课堂教学策略

（1）改进语文课堂教学模式，构建趣味性教学环境

伴随着新课程改革的不断推进，教师要逐渐把握小学生的心理行为特性，针对不同的教学时期与性格各异的学生制定相应的教学模式。教师在不断革新教学模式的过程中应顺应小学生的认知能力发展趋势，积极开展各类趣味教学活动，构建利于学生快乐学习的学习氛围[2]。此外教师也可积极利用多媒体平台，向学生展示教学图片及视頻，集中学生的课堂注意力，便于学生直观理解相关知识内容。

比如，当教师讲授《爬天都峰》这一课文时，就可以熟练运用互联网技术，向学生播放一些天都峰的图片或视频，便于学生更为直观地感受天都峰的险峻，也能够让学生对文章中的一些描写风景的优美语句有更加深刻的体会。

（2）强调学生主体性，满足学生个性化需求

新课标也对师生关系有了新的理解，学生在教学过程中具有主体性，教师只是起到了指导作用，教师必须充分认识到所有学生都是有个人特性的独立个体，不可以统一的标准进行规划教学。不同学生具有不同的学习认知能力与个人性格特点，其心理发展程度也均存在差异[2]。在日常的教学工作过程中教师应积极观察学生的学习态度与处事规则，努力做到保证全班同学的个性化发展。

比如，教师在讲授《纳米技术就在我们身边》这一单元时，可以向学生提出课前收集相关知识内容的要求，鼓励学生在课堂上展示自己的收集成果，既可以锻炼学生的自我表达能力，又能够让教师更加了解学生的认知水平与特点个性。在讲述文章时教师也可以鼓励学生在脑海中想象未来纳米科技会给生活带来什么变化，并激励其勇于展示自己的想法，激发学生的思维想象能力，开拓学生视野，体会到语文学习的快乐之处。

（3）教师熟练采用鼓励性言语，提升学生的自主学习积极性

快乐教育理念主张小学语文教师应多采用鼓励性话语，减少过度批评，小学生正处于心理素质初步发展的关键阶段，教师在此阶段起到了极为重要的指导作用，因此教师要致力于和谐师生关系的构建。在对学生思考成果进行评价时采用激励性言语，向学生表达出教师对其的期待与信任。只有这样才有利于良好师生关系的形成与快乐学习氛围的构建。

比如，当教师讲授四年级上册的古诗三首部分时，适当向学生进行与题西林壁、雪梅等有关的古诗词文化知识提问，在遇到学生回答错误时，应第一时间与学生沟通得出此结果的思路，帮助学生纠正错误思维，以鼓励性的教学方式督促学生学习。

结束语

快乐教育理念之所以受到社会各界的广泛关注与应用就是因为在此理念的熏陶下，学生能够充分发挥自我主观能动性，主动学习并体会到学习的快乐。在小学语文课堂中渗透快乐教育理念可以实现良好师生关系的高效构建，显著提升课堂教学质量，学生在此理念下将得到各方面能力的综合提升。

参考文献

[1]徐应香.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].课外语文，2017（15）

[2]吴秀花.关于快乐教育理念下的小学语文课堂教学研究[J].课外语文，2017（15）

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