“学议导练”在高中政治课堂教学中的应用探讨

钟福进

【摘要】政治学科是高中一门重要学科，政治不仅在高考升学考试中占据着一定的分量，同时对于学生而言，政治素养是当代人才必备的素养之一。随着素质教育人才改革理念的深入，高中政治教学的目标也发生了一定的变化，为了培养新时代实践性人才，优化政治教学的成效，高中政治课堂可以采用“学议导练”的形式。文章分析了“学议导练”形式在高中政治课堂教學中应用的必要性和可行性，并探讨应用策略。

【关键词】“学议导练”;高中政治;课堂教学

引言

“学议导练”是一种全新的教学模式，其遵循以学生为主体的基本原则， 教师在教学中更多地充当一个引路人的角色，颠覆了传统政治教学教师教学生被动接受的模式。学指的是学生自学，根据《普通高中新课程标准（2017版）》可以得知，当今时代更要求培养会主动思考、探究的实践型人才。过去高中政治强调识记，而当前政治教学更强调对学生关注社会、解决社会问题能力素养的培养。在学这一个环节，教师设定目标和提供教学资源，让学生围绕目标，借助教材等资源，完成相应的学习任务。议指的是学生之间的互动学习、探究讨论，往往是教师提供一个问题或者教师引导学生提出问题，再开展讨论。导指的是教师引导学生思考重难点知识，并予以讲解和点拨，弥补学生在自学和讨论环节中存在的不足。练是指教学之后，学生开展巩固练习，加强对知识点的理解和消化。

一、“学议导练”在高中政治课堂教学中应用的必要性和可行性

（一）能够更好地培养学生自主探究的能力

“学议导练”教学模式打破了学生在传统教学中的被动地位，在“学议导练”教学模式下，学生才是教学的主体，无论是在哪一个环节，学生都必须要在教师的引导下主动发挥自身的能动作用，通过查找资料、互动讨论、积极思考等方式，来增强对知识点的认知和掌握。在这样的教学模式下，学生不再是被动地听课和记笔记，其自主研究能力得到了有效的培养。

（二）提高教学的趣味性，增强学生对相关教学内容的理解

高中政治知识点繁琐，而学生常常习惯用死记硬背的方式学习政治，导致学生拥有较大的背诵压力，同时也让政治的学习充满枯燥。“学议导练”教学模式能让静态的政治知识，通过互动讨论的形式动态化，变得更加直观、生动。在互动学习模式下，学生也能进一步理解相关的政治知识，例如，高中政治必修一有一个重要的经济政治学知识点“供不应求”与“供过于求”两种经济学关系，教师如果采用传统教学灌输相关知识点，并让学生被动接受和记忆，学生也许记住了这两种经济学现象，但很难理解，并学以致用。当教师采用“学议导练”的教学模式，让学生互动交流，将理论知识与学生的生活联系在一起，知识点的学习变得生动有趣。

（三）政治的学科特性决定“学议导练”教学模式的适用性

政治是一门与现实生活息息相关的学科，以当前高中政治教材的内容为例主要分为经济、政治、文化等板块，教学这些板块的学习内容，放在现实生活的大背景下开展教学，能够引导学生树立主人翁精神，更加关注生活，并学会用所学知识去解决问题。这种能力的培养，不仅是新高考改革对学生开展考察的重点趋势，也是当前人才培养的关键。培养学生自主学习、自主探究、互动讨论、关注实践生活等能力，对学生未来升学就业都有不可替代的积极作用。

二、“学议导练”在高中政治课堂教学中应用的策略——以高中政治必修三《文化的传承与文化发展》一章为例

（一）“学”——利用导学案引导学生借助微课开展自主学习

“学”这一环节指的是学生自学，在这一环节，教师要利用导学案，引导学生根据导学案上的问题，利用微课进行自主学习。如在《文化的传承与文化发展》这一章，重点就是让学生正确面对传统文化，导学案要设置相关悬念，激发学生探讨兴趣。如教师可以提问：“中国是四大文明古国中唯一一个文明延续至今的国家，其他三个文明古国也创造出辉煌的人类文明，为何却最终消亡了？中华文化有哪些特征，有哪些文明印记可以证明中华文化的辉煌，结合自己所学过的知识进行思考。学生阅读导学案，并观看微课，在微课中教师给学生播放一段与中华文明有关的视频，在唤起学生文化自信与民族自信的情绪下，初步引出传统文化的特点，为新课的学习打下基础。

（二）“议”——教师提出问题，小组成员开展交流探讨

“议”这一环节，教师引导学生根据预习成果进行深层次讨论，教师提出问题：“新文化时期胡适等名流提出全盘西化，但守旧派林纾、辜鸿铭等人却坚持儒家文化，一百年后的今天，我们应该是坚持中国文化，不断传承优秀文化，还是坚持开放，学习西方文化？教师可以让班上学生分成两组，进行辩论。学生各抒己见，大胆表达个人观点。

（三）“导”——教师结合生活情境，开展重难点教学

本章的学习重点是要引导学生继承优秀传统文化，教师针对重难点开展情境化教学。教师可以结合近段时间韩国人将汉服霓裳、礼乐珠簪皆为韩之瑰宝，甚至还称孔子是韩国人，更是试图将端午等节日申遗。教师播放该新闻，让学生思考，当前我国国人对传统文化的摄入程度较低，但邻国却试图盗窃中国传统。教师在这个情境下开展教学，引导学生感受中华传统文化的博大精深，值得每一个中国人继承和发扬。在这个基础上，教师再次播放新闻，即近年新闻中提到的“女德班”等，宣传女子要相夫教子、男人是天、女人是地等，再次引导学生思考，传统文化是否值得人们全盘接受，我们应该用什么态度对待传统文化。教师引出本课的关键，对待传统文化取其精华去其糟粕。

（四）“练”——根据学生实际情况，开展分层练习

在完成政治课堂的教学之后，教师要给学生留下作业。教师应该打破过去单一的习题练习模式，而是要实行分层练习。教师首先给学生布置一套政治试题，这部分的习题都是与本课有关的最基础的知识。学生完成练习之后，教师在学习网站上上传答案，学生自我批改或小组之间相互批改。在这个基础上，学生根据答题的正确率，选择是否进行下一步的深度练习，教师再加大习题深度和难度，一步步引导学生循序渐进，全面掌握知识，并学会运用。

三、结语

对于政治这门实践性学科而言，开展“学、议、导、练”的教学模式，不仅可以增强教学的趣味性和生动性，也能让学生结合生活实践开展学习，提升学生解决问题的实践能力。教师要在教学中注重生活情境的创设，以互动教学的模式引导学生关注生活，实现高中政治教学的基本目的。

参考文献：

[1]卢晓平.“学议导练”教学模式在高中政治课堂的应用——以“多彩的消费”一课为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：73.

[2]芮小华.学、议、导、练，四步导学[J].数学学习与研究，2016（22）：45.

[3]潘启林.合作探究的魅力——学议导练课堂模式的体会[J].考试周刊，2016（73）：29.