中职制图规则学习“二学三测”教学模式研究

石莉

摘要：《机械制图》需要学习者掌握国家标准规定进行绘图与识图练习，规则学习占了很高的比重，基于加涅的学习结果分类理论，属于智慧技能的学习;教学模式的建立可以帮助教师结合教学特色和模式培养目标形成有效教学，本文针对中职《机械制图》教学开展实践研究，在学习结果分类基础下对规则学习进行构建“二学三测”教学模式，对学生掌握情况评测、提高学生的学习能力、提升学生的专业识图能力，实现有效教学。

关键词：中职制图;规则学习;教学模式

1  问题的提出

培养学生看图、识图能力，学生能够看懂图纸进行生产加工是数控专业制图教学的一个重要目标。目前机械制图课堂主要采用“传递—接受”式教学，学生课堂参与度不高，学习精力难以持续跟进，抓不住学习重点;课堂过分关注教师的教学，学生被动学习，无法对学生掌握情况有效测定;教学内容过分依赖课本上理论化的教学体系，课堂教学与加工读图实践出现断层，缺少有针对性的实践训练，由此，构建了“中职数控《机械制图》规则学习“二学三测”教学模式，形成《机械制图》规则学习的有效教学。

2  规则学习概念界定

《机械制图》需要学习者掌握国家标准中不同图形的绘图、标注、特殊画法等国家标准规定进行绘图与识图练习，规则学习占了很高的比重，而各种图样的产生是为了适应实际绘图中的不同使用场合，具有一定的目标指向，属于问题解决类型。基于加涅的学习结果分类理论，规则学习是智慧技能的学习，需要以概念学习为先决条件，通过规则的学习最终实现问题解决。因此本次研究将针对学习结果分类下《机械制图》中的规则学習进行实践研究。

3  研究成果

3.1 形成了行之有效的中职数控《机械制图》规则学习的教学模式

①理论基础。本次课题研究中建构主义理论、加涅的学习结果分类理论和任务分析教学论、皮连生教授的教学设计理论、邓泽民教授的职业教育教学论都为本课题规则学习“二学三测”教学模式的构建提供了丰富的理论支撑。

②教学目标。本模式的建构意在规则学习分类结果下机械制图的学习方式和评测方法，意在提高学生 “自主学习、合作学习”的学习能力，面向全体实现“理解、思路、实践” 认知层次评测，同时注重语言表达和职业素质的培养，提升学生的专业识图能力。

③实现条件。教师课前需准备微课、准备学生三次评测的评测方法和手段、准备拓展实践图纸;学生需准备制图绘图工具。

④教学评价。模式的评价方式从导、学规则、学方法、测理解、测应用、测实践、拓应用六个维度及结合课堂观察的侧重观察点进行评测，重在评测本模式的实际使用效果。

⑤适用范围。本教学模式适用于学习结果分类视角下智慧技能中的规则和规则应用学习。

3.2 基于理论对典型教学模式进行创新，探索出符合学生认知的操作程序

①学习抛锚式教学模式及其流程操作。

根据邓泽民在《职业教育概论》中提到抛锚式教学模式是基于问题的学习，教学要求建立在有感染力的真实事情或真实问题的基础上，问题一旦确定，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。[1]本学科《机械制图》需要学习者掌握国家标准中不同图形的绘图、标注、特殊画法等国家标准规定进行绘图与识图练习，各种图样的产生是为了适应实际绘图中的不同使用场合，比如说基本视图是为了解决三视图难以表达完全的绘图情况;向视图是为了解决基本视图绘图过于繁琐、占幅面过大的绘图情况，使绘图表达更简便、更灵活;斜视图是为了解决当物体不平行于基本投影面时的作图而产生;剖视图是为了能够表达清楚零件的内部结构……这些视图的产生都具有一定的问题情境，属于问题解决类型，因此借鉴学习抛锚式教学模式及其流程“创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价”。

②基于学习结果分类理论下规则学习的教学条件。

根据加涅在《教学设计原理》一书中提到的规则的教学条件如下：一是“概括陈述将要学习的内容（学习者能够做什么）”;二是“以言语陈述或一系列程序（很像我们这里所做的）的形式呈现将要习得的规则”;三是“通过演示规则或程序的应用来提供学习指导”;四是“练习应用规则 （或者规则的组成部分）并接受反馈”;五是“提供在多种情境中应用规则的机会（间隔练习）以促进迁移”。[2]

③基于教学设计理论中概念性知识的教学策略设计。

皮连生教授在《教学设计》一书中将概念、原理、理论、模型和结构类的学习统一归入到概念性知识，并给出了概念性知识教学策略设计的模型“引起注意与告知目标;提示学生回忆原有知识;呈现有组织的知识;阐明新旧知识关系，促进理解;引出学生反映，提供反馈与纠正;提供技能应用的情境，促进迁移”。[3]

④依照学生认知规律建构规则学习“二学三侧”教学模式。

基于对知识学习的“理解、应用、拓展”的认识规律，结合本课题利用微课学习规则、利用传统课堂学习教师的规则应用经验、体现素质教育以及课题研究目标等着力点，借鉴学习上述三者的操作流程，最终确定本模式的操作程序为学规则、学经验、测理解、测应用、测实践、拓视野。

3.3 基于标准化教学设计进行教学实践，探索出切实可行便于推广应用的操作要领

①学规则。

“学规则”是利用微课学习规则的适用环境、知识起点、相关概念及规则学习、以及规则适用演示。微课表现形式短小精悍，容易吸引学生注意，可以将教师的讲授、课件、三维实体动画演示、教学示范及零件图纸有机结合，帮助学生系统的理解规则和使用规则;优秀大学慕课资源的引入帮助上课教师学习、借鉴优秀教师的教学经验以及专业团队制作的配套三维教学资源，实现三维资源的课堂引入，减少了教师的教学准备工作，此时学生与媒体互动，重在考察学生的独立学习能力。另外值得注意的是利用微课学习规则教师可以根据学习内容灵活选择课前学习或课中学习，适当引导学生通过课前自学、检测建立起初始学习起点，教师进行课堂内有针对的指导和经验传授，有利于学习习惯的养成，提升课堂效率，强调教师导学作用。

②学经验。

“学经验”是继微课学习的之后，学习教师对该规则实际运用的中的经验、方法或者是快速绘图口诀，是教师有关规则使用的实际教学经验，此时学生与教师互动，教师传授制图、识图经验、方法和口诀，保留传统课堂中的教学优点。经验学习是学习教师对规则的使用经验，体现了教师在课堂知识传授中的价值。经验是建立在规则灵活应用的窍门和使用准则，需根据教师对规则的理解程度学习使用，不可刻意强求。

③测理解。

“测理解”是测量学生对规则和方法的理解程度，考察学生的记忆和理解情况，是规则的再现与再认。此时学生和规则互动，为了增加课堂评测的趣味性，提高学生的课堂参与程度，课题小组利用希沃白板的课堂活动评测学生对规则和方法的理解，正如希沃白板在宣传语中提到的“为互动教学而生”，其中思维导图可以帮助老师将思考的过程变得可视化，梳理学生思路，快速吸收知识点;课堂活动是一种全新而直观的互动教学，以形象化的方式呈现知识点，在课堂中时刻抓住学生的注意力。也可以问卷星扫码检测、学习通课堂评测等方式在线评测等方式时時显示全体掌握程度，为教学进程和教师指导提供有力依据。

④测应用。

“测应用”是测量学生利用规则的解题思路，需要学生语言表达与他人交流，这是测量学生在掌握规则的基础上解决其它问题的问题解决能力，此处学生的学习方式是合作学习，是学生掌握规则后经过小组探究确定解题方向和思路的关键环节，检测学生从规则学习到实际规则运用的解题思路，小组探究后由组内成员做解题思路汇报，是学生从思想到语言表达的过程，体现了素质教育。

⑤测实践。

“测实践”是测量学生对规则运用的书面解题能力，测试学生从思路到实践的落实情况，是最终经过学习形成的问题解决能力的书面成果，体现独立学习。根据国家职业标准，以车工为例，中级车工要求“能绘制轴、套、螺钉、圆锥体等简单零件的工作图”，根据《机械制图》校本教材的培养要求，学生应“能根据国家标准独立规范制图，并通过绘图形成严谨、兢业的工作作风”，基于素质教育层面，职业素质的培养不仅需要教师的课堂渗透，还需要学生身体力行，在精细的绘图训练中培养严谨、细致的绘图作风，促进职业素质的养成，通过精画图突显纸面表达能力，落实工匠精神。

⑥拓视野。

“广识图”是学生继解题能力评测之后，对规则的实际应用情况扩展，提供解决该问题的实际情境，开拓专业视野，提升综合识图能力，同时也是学以致用的体现，通过实际情境中的生产加工零件图纸让学生找出本堂课规则学习在生产实践中的应用情况，体会规则对生产实践的指导意义。拓展识图也是实现《机械制图》向其他学科渗透的有效途径，是检验学生经过课堂学习是否具备到工厂实践的识图能力的体现，也是基于问卷调查后对学生“缺少有针对性的实践训练”进行的改进和落实。

3.4 采用S-P表评测教学效果，为教学反思提供依据和有力支撑

S-P 表分析法将每道题以及每一个人的答题情况用0、1矩阵的形式展现出来，可以帮助教师获得每位学生的学习诊断数据以及每道题的全班作答情况，为教师实施有效的教学回馈提供参考。基于课堂采用课堂观察的方法，课后利用S-P表进行学习效果评测，协助教师诊断学生表现、试题的质量以及教学成果，也可将这些指标作为改进教学、编制教材与辅导学生的参考，从而进一步进行教学反思及改进;分析每位学生及每个试题的作答反应类型，其目的在于获得每位学生的学习诊断数据，帮助教师掌握学生知识差异情况。

3.5 以校本化课程计划为指导，开发出一套《机械制图》规则学习的教学设计案例

选取规则学习的典型课节进行设计，编制出标准化教学设计案例，便于教师间进行专业交流和借鉴学习。

参考文献：

[1]邓泽民.职业教育教学论[M].中国铁道出版社，2016（12）：155.

[2]加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，2016（12）：64.

[3]皮连生.教学设计[M].高等教育出版社，2017（6）：215.