机械设计制造专业实践教学存在的问题及对策浅析

徐慧

摘要：实践教学是应用型本科教育的重要组成部分。以湖南工学院机械工程学院机械设计制造专业为例，总结了目前实践教学中存在的问题，并探析其存在的原因，最后给出了相应的建议对策，为其他应用型本科专业的实践教学提供参考和借鉴。

关键词：本科教育;实践教学;问题;对策

0  引言

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：

“实践教学仍然是高校人才培养中的薄弱环节，要切实改变重理论轻实践，要注重知行统一，以强化实践教学有关要求为重点。”更是为应用型本科教育实践教学指明了方向。应用型院校是区域经济发展所需高素质应用型人才的摇篮，要实现应用型人才培养目标，则需注重理论教学的同时更要重视实践教学。本文以湖南工学院机械学院机械设计制造专业为例，对其实践教学中存在的问题进行了梳理，并探析其原因，最后给出了相应的对策，同时也为其他应用型院校的实践教学提供借鉴。

1  应用型本科教育实践教学存在的问题

1.1 应用型本科教育实践教学目标不明确

由于受到传统“重理论、轻实践”观念影响，部分实践教学仍然存把理论讲授作为重点，而忽视了对解决实际问题能力的培养。教学目标的设定也是围绕对理论的理解，而不是为了培养实际动手能力，有时就只侧重技能的培养，对创新方面的锻炼又被忽视了。部分院校重视不够，仅把实践教学建设作为评估考核的一个指标，忽略了实践教学对学生知识、能力、素质培养方面的综合性功能，因而导致了实践教学目标的明确性。还有的情况是不管专业，实践教学目标都相同，完全忽略了实践教学的目的性。

其次，用人单位对人才的需求与应用型院校的人才培养目标有差距，从而使得应用型院校培养的人才不能满足企业工厂对人才的需求，导致实践教学与实际脱离，与社会发展所需的技术不符。

1.2 应用型本科教育实践教学手段和方法相对落后

理论教学经历了多种改革，但实践教学却延用多年的教学手段和方法，在2个方面存在明显的不足：首先，很多高校的实践教学仍然以讲授为主，学生发挥主观能动性的环境还欠缺。一般都是在动手前，教师将实验注意事项、实验内容、实验目的、实验方法及步骤等先告诉学生，学生按部就班操作，有问题，直接问老师或手机百度，而不是尝试着自己去解决问题。对于稍微有危险或有难度的实践项目，老师通常都会先示范一次，然后才让学生做，学生就根据老师的示范机械性模仿复现。

当前的教学方式和方法实际上灌输比较多，而给学生自主创新的意识明显不够。至少目前高校的很多东西都是按部就班的，按照我们的思维模式制定系列条条框框，让学生在条框内执行，学生的学习积极性和动手能力被扼杀了。

实践教学手段和方法仍然存在诸多问题：资格意义上的实践教学指导缺乏，实践教学方法沿用传统的较多，新的教学方法使用少，这对学生的创新精神和创新能力的培养很不利。

1.3 应用型本科教育实践教学师资队伍数量不足、建设落后

从教师相对于学生的规模来看，特别在应用型本科院校，在本科教育的过程中，生师比从扩招前到扩招后，教师数量严重不足，实践教学教师出现很大的需求缺口。

一般高校的实践教师师资队伍通常由专职实验教师、实验室管理人员、部分理论课教师及外聘人员组成。教学基本要求也许可以保证，但实践教学效果可想而知。而且随着科技的飞速发展，对实验的新技术要求也空前急迫，而实践教师陈旧的专业水平很难培养出行业急需的人才。

从实践教师队伍的质量来看，在多数应用型院校里，实践教学指导教师大多由新来的教师担任，这些年轻实践教师大部分都是“从学校到学校”，不具备工程经验，实践素质和实践经验不足，导致实践教学师资队伍力量薄弱，不利于学生创新能力的培养。

实践教学师资建设水平滞后于本科人才培养目标的要求。高校实践教学师资队伍建设呈边缘化趋势，普遍得不到建设。第一，实践教学教师学历不高、职称较低、知识结构单一。更有甚者，很多高校常把理论教学不能胜任的教师安排去实验室。其次，实践教学师资队伍培训进修的机会很少，外出调研参加学术会议的机会也不多。另外，有关实践教学方面的研究也得不到相应重视，最终导致实践教师队伍普遍缺乏实践经验和研究能力的状况，严重影响了本科教育实践教学的质量。

2  解决应用型本科教育实践教学问题的对策

2.1 实践教学目标明确化

实践教学随着理论教学的缺陷而产生，主要是为了弥补理论教学的缺陷。承载着学生从掌握专业基础知识到进入社会进行职业劳动的转变。

实践教学着重于将理论知识应用于解决实际问题，对理论教学起着弥补和提升的作用。应用型本科教育的实践教学目标应根据企业行业对该专业的需求制定，兼顾专业特色，根据实际情况制定实践教学的具体目标。理论从实践中来，反过来又指导实践。而专业实践是学生获得专业素养的基础，也是学生求职时的敲门砖。

实践教学目标可以分为总目标和阶段目标。总目标是对学生进行实践能力、职业技术水平、职业素养等进行培养，以符合用人单位要求。阶段目标分基础知识、专业基础和毕业实习。不同的阶段目标有不同的要求，但要相互衔接，但最终都是为实践教学的总目标服务。

2.2 对教学手段和方法进行变革

应用型本科院校应着力于学生工程能力和创新能力的培养，注重学生主动实践意识、团队意识、终身学习意识等的培养，积极探索应用型人才培养体系。常规实践教学模式主要是教师在课堂上口授，学生重在听，显然，这样的授课方式已远远落后于高新技术对人才的需求。

实践教学就要解决上述问题，应用型本科院校就要改革实践教学手段和方法。结合社会需求，进行真实项目实操，直接对接企业需求，让学生更加真实的融入社会。

2.3 夯实实践教学师资队伍

一支具有创新理念、拥有丰富经验的实践教学教师队伍是搞好实践教学的保障，是取得高质量实践教学效果的前提。

夯实实践教学师资队伍，采取“内送外引”措施。“内送”指的是把无实际工程经验的年轻老师送到工厂、企事业单位等相关部门去挂职锻炼。“外引”则指把工厂企业具有丰富实践经验的退休人员聘请为学生的实践指导老师，另外再把校企合作单位的部分技术员作为兼职实践指导教师，通过他们丰富的工程实践经验，指导学生更好地把理论知识应用于实践。

加强对实践教学人员进行专业方面的继续教育培训。学校有关部门要为实践教学人员的专业继续教育培训提供相应的财政支持，制定相应的政策措施鼓励实践教学教师积极参加专业继续教育，提高他们的理论水平和实践指导能力，促使实践教师大幅度提高自身的综合素质。

3  结束语

實践教学是应用型本科教育的重要组成部分，是培养应用型人才的必需途径，也是机械设计制造专业人才培养的关键环节之一，应用型人才培养必修要加强和重视实践教学。

参考文献：

[1]刘建寿，王淑珍，王新武.地方应用型本科院校实践教学体系建设探索——以洛阳理工学院机械工程学院为例[J].河南教育（高教），169（05）：92-94.

[2]高军，郭洋洋.高校应用型本科专业实践教学——以江苏师范大学科文学院旅游管理为例[J].绿色科技，2019（9）.

[3]靳海燕.应用型本科院校实践教学管理困境与对策[J].中国成人教育，2019（12）.