活用整合性思维

郑玲珍

摘 要：语文教学的组织，离不开对文字材料有效运用。以往的教学模式下，语文课堂主要以教师指导为主，不论文体、中心主旨，大都采用相同的教学模式。在这一背景下，引入“群文阅读”以改善语文课堂、改善阅读训练体系尤为必要，下面我根据实际工作经验，谈谈在这一教学方法上做出的尝试和体会。

关键词：高中;语文;教学;群文阅读

引言：阅读是语文学科的重点教学任务，是语文教学培养技能、塑造能力、检验认知的重要手段。在目前语文学科教育改革的大背景下，群文阅读教学法，作为一种开放的教学模式，对实践新思想、新思路是一种积极的尝试，对增强学生主体性和发挥语文学科教学的育人作用，具有非常重要的意义。

一、语文教学中“群文阅读”的内涵

群文阅读是一种教学方法，体现了以学生为主体的教学思想，是一种帮助学生充分发挥自主性的课堂教学模式。这一模式致力于把课堂还给学生，以教师设置主题和问题来进行引导，激发学生学习兴趣和自主发挥能动性，通过问题探索的过程，实现学生对即设主题的思考和问题答案的探索，进而形成初步认识。最后，通过师生共同讨论，把个性鲜明、观察独特、表述多样的各种观点统一到一个基点上来，帮助每一位学生实现对阅读材料的系统性认识。在教学实践中，我把群文阅读分为四个过程，即主题问题设置，阅读资料整合，引导学生自读，观点汇总研讨。

二、高中语文教学引入“群文阅读”方法探索

（一）主題问题设置，要体现核心素养和深度教学要求。主题的设置要具有策略性，建议偏向日常教学中忽略的时代环境对任务的影响、人物性格特点、对某事物的情感的变化[1]。围绕主题设置的问题，要体现对可能用到的思维方法的整合。第一，要具有层次性，为了使各个学习程度不同的学生都参与进来，问题要既有简单的又有复杂的，既有表象又有本质;第二，要具有系统性，反映对词句理解、语言组织、思维能力、阅读技巧等多方面素养的训练，但同时不忽略每个阅读材料之间的关联性。第三，要具有引导性，能够吸引学生注意力，使学生一步一步深入背景环境和作者及其他人物内心。

（二）阅读资料整合，选取资料要突出一个主题。不能使用容易分散学生注意力的阅读材料，选取的阅读材料要突出围绕中心主题，不能掺和其他具有干扰性的文字信息，不忽略材料共同营造出来的反映时代特色和人文背景。

（三）引导学生自读，要注意采取适当手段引导学生自学。第一，一定时间的教读示范是十分必要的，然后再通过学生实践得以巩固，学生的主动性是否高涨，在很大程度上取决于教师是否进行了有效的引导。第二，采取分组讨论形式开展，对问题进行分解，进行分工探索，有利于提高阅读效率。第三，运用现代教育手段提供帮助，以提高学生兴趣和求知欲望。关键是让学生主动探索答案，解决问题，在这一过程中带动对听、说、写的辅助训练。

（四）观点汇总研讨，要注重培养学生思考意识和能力。最终达成共识并不是抹杀个性，不是简单的统一认识，而是在主流线索上的交流分享，在不同视角上的求同存异。教师要分层次对学生能力进行培养，首先是独立思考和形成主见的能力，体现在对材料的消化理解;其次是坚持己见和力排众议的能力，教会学生学会对自己的观点进行验证。

三、教学实践举例剖析

高一必修一第一单元是4首现代新诗的群文阅读设计。诗歌的语言组织往往是借事物抒发情怀，情感表达是诗歌的生命力。引导学生了解诗歌的创作背景、诗人的生平经历，体会诗人在特定情境下的独特情感，通过发挥联想力和对意象透视力，体会丰富的情感，进而学会多层次赏析诗歌[2]。

主题问题设置。《沁园春·长沙》体现了开展革命的豪情壮志，《雨巷》体现了作者对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的惜别之情，《大堰河——我的保姆》中对母亲河的赤子之情，主题可以情感体验为方向设置。问题可以从以下角度设置：第一层侧重从诗歌内容上进行分析，比如，四首诗歌分别体现了什么情感？为什么同样是革命战争年代，诗歌的侧重点却不同？第二层从感官体验出发，带动学生将抽象的感情具象化，比如，请挑选每首诗歌中一二句用自己的语言描述想象到的画面，或进行简单的绘画。第三层突出创造性，比如，请以其中一首诗或一个情景的描述为参考，发挥想象进行编剧。

阅读资料挑选。可以针对当时的革命的大形势，辅助以历史文献节选;也可以针对每一篇诗文发掘与情感相似的诗歌，例如读本里的《死水》、穆旦的《赞美》、对《沁园春·长沙》进行补充。《死水》把军阀割据的旧中国比作绝望的死水，激愤中表现了诗人沉重的希望。《赞美》体现出对中华民族的顽强生命力的赞美。

引导学生自读。首先将学生进行分组，分别轮流对四首诗即辅助材料进行文体探索。可以采取多媒体手段丰富课堂体验，比如《雨巷》、《沁园春·长沙》、《再别康桥》三篇诗歌，在当今都有以之为基础创作的歌曲、音乐诗、情景朗诵，可以为学生播放，辅助以当时的历史照片或情景油画，为学生营造出感官直觉体验，引导学生加深情感融入。

观点汇总研讨。纵然诗歌是以抒情为主，但其中叙事和场景描写也是一条主线，在这一环节可以利用诗歌中内容的相似点，引导学生对诗歌内容的发表观点，联系自己的经历进行诗性表达，从多角度丰富课堂体验和延伸。

结语：利用群文阅读的方法，能够有目的地把分散的阅读材料整合到一起，最大化利用必修教材和选修教材。这一模式充分体现了学生自主参与性的发挥，以及教师应当发挥什么样的辅助作用，同时增强了师生之间的交流，为阅读教学的发展提供了实践经验。

参考文献

[1]方东流.群文阅读纵横谈[N].语言文字报，2019-07-19（003）.

[2]赵楷存，赵楷平.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].学周刊，2019（22）：125.