高三物理学习困难成因

陈玉香

【摘要】在新教材、新高考的背景下，高三物理学习困难的现象体现得更明显，学生的学习成绩不理想，在遇到问题时，不能有效运用物理知识解决，导致高三物理教学工作很难有序开展。为了能够有效解决高三学生物理学习的困难，教师在物理教学中，应当积极的寻找相对应的解决办法，让学生能够深入去理解分析问题存在原因，从而推动学生去积极探究物理学习规律。本文主要就高三学生物理学习困难的原因进行了分析，进一步探讨解决物理学习困难的具体方法。

【关键词】高三;物理学习;困难;成因

引言

在高中物理的学习过程中，随着高三阶段的物理知识和题目难度的增加，学生学习的压力也会增加，为了让学生能够适应高难度的物理知识的学习和掌握，需要对物理教学工作提出全新的要求。本文针对高三物理学习困难的现象，进行了一系列的探究和分析，以此寻找具体的原因，从而积极改变课堂教学的现状，培养学生的独立学习能力，增强学生解决物理问题的能力，让学生在实践中能够正确地运用物理知识去分析和解决实际物理问题，促进学生物理思维得到显著的提升。

一、物理知识掌握得不牢固

在高中物理学习的过程中，学生需要在高一、高二的学习阶段，打下坚实的物理学习和运用基础，才能在高三阶段全面复习过程中正确、熟练地运用所学到的物理知识。如果在物理知识学习的前期，学生学习和理解都已经觉得困难，就会导致物理知识运用能力得不到提升[1]。

例如，关于《摩擦力》这个知识点的学习，如果学生在高一学习这节物理知识时掌握得不牢固，就无法正确判断摩擦力是否存在以及它对物体的运动所起到的作用，以后学生在解决与摩擦现象有关的问题时，就无法运用所学到的物理知识去解决问题。所以物理老师在高一的新课教学过程中，就要想办法让学生牢固掌握所学的概念和运用规律。比如：在讲解静摩擦力这个概念时，老师可以让学生用逐渐增大的水平力去推动桌子，这样可以让学生亲自体会到桌子受到推力和摩擦力的作用。同时为了能够让学生进一步理解静摩擦力的大小的决定因素，老师可以结合情景继续深入：如果用力推桌子，桌子不运动，这个时候桌子水平方向受力平衡，推力等于静摩擦力。继续增加水平推力，则静摩擦力也会继续增加，直至推动。然后学生会自己得出结论：静摩擦力会随水平推力的增加而增加。这样，从一个物理现象的直接感受，再深入到其中物理知识的探究学习，就需要在老师的引导下，学生利用身边的物体探究规律或者联系生活实例去分析。在这个过程中，学生经历了：分析现象--建立物理模型--分析内在规律的过程，这样就可以牢固掌握其中的物理知识。所以在初学一个内容时，为了增强学生的学习能力和解决问题的能力，老师可以在现实生活中寻找能够直观体现摩擦力的现象，进行课堂教学案例的列举和教学，如手压着桌面向前移动的物理现象，这样不仅可以有效调动学生的学习热情，而且学生可以切身体会到摩擦力的方向与手相对桌面的运动方向相反。其中为了能够加深学生对滑动摩擦力大小的影响因素的理解，老师可以让学生加大对桌面的压力，让学生亲自感受到压力越大，手指受到的滑动摩擦力就越大，桌面对手指的相对运动的阻碍作用越明显。老师在上课过程中努力让学生充分地感受和分析各种现象，以后学生对有关摩擦力的问题进行分析时，就能够利用掌握的物理知识有效地解决。所以，在新课教学的过程中，学生要是能够在丰富生动的课堂教学内容中，深入理解物理现象的本质，就能很好的掌握和理解物理知识。

二、实践能力得不到增强

由于物理知识具有抽象性质，学生要认真对待物理知识的积累过程。要想学习和掌握好高中物理知識，学生需要经历一定的实践操作，然后深入理解其中物理知识和分析现象，在解决物理问题的过程中，如果曾经有过亲自的体会，那就更容易理解问题出现的原因，更易找到正确的解决方法。可是在实际学习物理知识的过程中，学生的实际体验、实践操作的机会较少，就不能更加深入去理解和分析问题，这会导致学生对物理知识失去学习信心，从而严重影响学生学习物理的兴趣和积极性。因此，学生实践能力得不到有效增强，也是高三物理学习困难的主要原因之一[2]。

例如，在《用单摆测定重力加速度》这个实验中，可以充分运用物理实验的教学模式，让学生通过亲自动手去做实验，使学生能够通过观察和实践去分析实验的流程和实验中的现象，进而深入理解和分析物理知识。在学生开始物理实验的前期阶段，老师需要准备相应的实验设备和实验器材，使物理实验能够在安全条件下有序进行，并且，为了避免问题出现，在实验过程中，需要老师对实验的注意事项进行精确的讲解，以此使学生正确的对待实验学习的形式。比如本次实验的注意事项为摆线要细长和轻盈，质量要远远小于摆球的质量。摆球需要选择体积小且密度大的，在实验的过程中，摆线的摆角一般需要小于5°。在进行测量数据的统计时，需要采取多次测量取平均值的方式，以此减少数据测量的偶然误差。老师在对这些实验的注意事项进行讲解的过程中，让学生深刻的记住实验的要领，同时老师还要进行相应的实验操作技巧指导，从而让学生能够得到比较准确的实验数据。在探究分析实验现象和结果的过程中，学生切身体验和感受到了在实际学习中运用物理知识的乐趣。学生能够独立自主地完成各种物理实验、经历物理过程，有助于培养学生的动手能力，以及在实际实验活动中探究性学习的能力，进而有效促进学生学习效果的提升。

三、缺乏审题的能力和意识

在物理问题解决的过程中，需要学生深入去探析问题形成的原因，并在众多的物理问题疑点中，找到对应的解题知识点，才能搜集物理问题中有效的信息。如果学生在审题时，无法寻找到解决问题的重要信息，就会导致学生在解决物理问题时，只会将所学到的物理知识、物理公式简单的套入到解题的过程中，套进去的公式是否正确也不知道。所以，没有正确的解题思路，缺乏正确的审题意识，就只会乱套公式和依赖老师的讲解。受这种审题方式的影响，学生会存在解题思维的懒惰性，在遇到问题时无法深入去理解和分析。长期这样，学生的学习能力就得不到提升，审题能力和意识会被严重限制在固有的思维模式中，学生解题的方法只是单纯地模仿老师的解题方法，自主解题的方法得不到有效创新。

例如，在高三阶段复习到《动量守恒定律》这个内容时，学生应当深入分析物理问题中的各个物理量的关系及其意义，并要依据条件建立起正确的运动模型，学会把题目中以文字形式给出的条件转化为物理公式，才能正确选择相关的物理公式和规律解决问题。比如，“人船模型”是比较经典的动量守恒物理模型，这个情景能够直接体现力的发生、相互作用的过程，同时也能通过比较直观有趣的物理现象，让学生深入去探讨动量守恒中的物理知识。在这个内容的学习过程中，可以训练学生通过类比的解题思维去理解和分析力学的问题。经常这样训练，在面对多样化的物理问题，学生就能依据解题的规律和解题的关键因素进行问题的解决。在不同形式变换的物理问题中，如：水平面、竖直方向、斜面、曲面等，都可以通过学习到的物理知识，进行问题的理解和分析。到了高三复习阶段，学生就能够熟练从众多定律和公式中选出正确的来解决问题。所以，学生在平时审题时，应该从物理知识直接或间接联系的结构中，理清各物理量的关系并弄清物理问题中的实际含义，进而掌握解决问题的条件、规律、程序和正确的方法。

结束语：

由此可知，高三物理学习困难的原因，并在经过一系列的探究分析之后，找到了解决问题的策略。老师在物理教学的过程中，要结合物理教学中的重点难点，进行教学方法的创新设计，以此促使学生能够正确的认识到自身学习的不足，并在老师不断的指导教学下，学生能够深入学习和掌握物理知识，进而在解决物理问题的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙乐欣. 高中物理学习困难的成因和对策探究[J]. 高中生学习， 2018（11）：140-140.

[2]张新宇. 高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J]. 神州， 2018， 000（001）：183-183

[3]何燕君. 高三学生感觉物理难学的成因分析[J]. 复印报刊资料：中学物理教与学， 2010.