新课程下的高中物理教学目标设计原则

李凌

摘 要：在新课程理念下，课堂教学目标的设计是现代课程与教学观的具体体现，课程实施的关键是落实课程目标，师生通过一系列的教学目标的达成促进课程目标的实现。所以，教学目标设计是否科学合理，直接影响了课程目标的实现，高中物理教学目标的设计一定要遵循科学合理原则，以此达成课程目标，本篇文章对高中物理教学目标设计中的几个原则进行了以下分析。

关键词：新课程;教学目标设计;高中物理

一、全面性原则

全面性原则里面包括了三个方面：第一，教学目标必须要面向全体学生。每个学生都是独特的个体，教师需要关注每位学生的学习变化，促进全体学生的综合发展;第二，教学目标对学生的学习发展有实质性的作用。目标的设定应该要做到真实有效的帮助学生学习到知识，满足学生的学习需求，提升学生的学习效率;第三，教学目标要涉及到课程目标的各个方面。在新课程下，把高中物理的课程目标分为了过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观三个部分，这三个部分相互联系，相互影响，所以，高中物理教师在教学中应该要把握好这三个部分的关系，以此确保学生的全面发展。

二、系统性原则

高中物理教学目标设计需要建立起一个完整的体系，从某一角度上来看也就是要有系统性。课程目标并不单单只是一个课时的目标，而是在高中物理教学内容中的整体目标，并且需要把目标细分具体化，进而形成完整的系统。因为学生的个体差异性，使学生的学习水平存在一定的差异，所以，教师需要根据学生的学习实际情况，并结合教材内容把握好每一个阶段的目标，使之系统化，进而促进教学的有效性。

三、操作性原则

高中物理教师所制定的教学目标需要适合班级学生的学习发展需求，使之能够在课堂中有效进行。课堂上的时间对学生来说是有限的，教师的目标可能不会总是面面俱到，但是教学目标本来就应该要与教学进度相符合，并结合学生的实际掌握情况，使其能够灵活调节，这样才能使教学目标具有可操作性，促使高效的完成物理教学任务。

四、具体性原则

具体指的是高中物理教师在设置课时教学目标时，必须要有针对性、明确具体的课时教学计划。教师需要结合本课时的教学内容和学生所掌握的知识水平，以及学生学习能力等方面，把教学目标具体化，使之能够做到切实可行。目标教学设计遵循具体性原则可促使目标实现，教学目标的实现是学生学习效果的具体体现。比如说高中物理教师在开展实验教学活动时，一定要注重学生的实际操作能力和训练要求，使用明确的语言进行描述教学目标。只有物理教师把目标描述的越具体，那么则对教学目标的准确把握度越高，就越有利教学目标的实现。值得注意的是，高中物理教师在设计教学目标时，不能把课程的具体内容标准代替教学目标，因为课程内容标准代替不了教学目标，两者没有直接的关联，教师需要根据实际的教学活动来设计教学目标，使在每一阶段能够细分具体化目标，逐步的完成每个阶段的任务，以此保证教学目标的实现，不断提升教师的教学质量。

五、层次性原则

高中物理教师在教学中有很多不确定因素会对教学计划造成不同程度的影响，所以，所确立的课时教学目标不可能总是做到面面俱到。物理教师在开展教学活动前，需要明确教材内容的重点知识和难点知识，预测一下哪些目标是较难实现的，从而再确立出符合课时学习的具体目标。不管怎样，高中物理教师一定要坚持一个课时只能有一个主目标，这样才能保证教学内容具有条理性，使得学生在学习上有一条主线引导，总之，教师需要明确好主次关系，不要抓住小头想大头，导致最后什么目标都不能有效实现。

六、科学性原则

在新课程导向下，高中物理教师需要明确“教”与“学”之间的关系，同时也要明白自己所扮演的角色。在素质教育理念下，明确提出了学生的主体作用，所以，教师在教学的过程中，需要不断的探索革新自己的教学模式，充分认识到学生的主体作用，作为学生学习的引领人，引导帮助学生进行学习，使学生能够积极的参与到课堂之中。所以，高中物理教师要以学生为中心，确立当前阶段符合学生学习的教学目标，促使每位学生在物理学习中都能够进步发展，呈现出最优的教学效果。另外，高中物理教师对教学目标的设计不能想当然的认为这就是正确的，而需要观察学生的实际反映情况，做到关注每位学生的感受。每位学生在学生的理解力、接受程度、知识掌握水平都是不一样的，如果按照同一个标准去要求每位学生，那么就会引起学生的心理落差，增加学生的学习负担，从而会导致学生的学习效率低下，教师的教学质量也不能得到有效的提升。除此之外，高中物理教师所设计的教学目标务必要满足时代发展的需要，跟随时代潮流，使目标能够适应于当前教育改革的要求，把学校、班级、学生作为目标设计的出发点，对于一些物理知识基础较弱、学习较慢的学生来说，物理教师可以适当的降低目标，使学生相对容易的完成自己的学习目标，让他们在学习中可以体会到成就感，对于一些物理基础知识较好、学习较快的学生来说，高中物理教师可以适当的调高目标，以满足学生更高的学习需求，促进学生在学习上的更好发展。总的来说，学生学习知识并不只是为了单纯理解理论内容，而是为了能够在实际生活把所学的知识运用起来，真正做到学以致用，这样才能实现学生最初学习的目的。所以，高中物理教师不要太过注重理论知识的传输，而忽略了学生实际操作能力，必须要从学生的角度出发，以学生为主体，有针对性的对学生进行教学，以此达到科学性原则。

例如：高中物理教师在教学“自由落體运动”这一部分内容时，可以采用实验教学法来开展启发式的教学，教学目标可以设计为三个方面：首先，调动学生的学习积极性，让学生能够从实验中概括出自由落体运动的特点，了解自由落体运动的运动性质;其次，引导学生自己设计一个相关的简单小实验，以此来测定自由落体运动的加速度以及加速度的通常取值，然后记忆自由落体运动相关的公式，解答相关的运动问题;最后，认识到自由落体运动的特点和运动性质，理解匀速直线运动概念。

参考文献

[1]郝祥虹.关于高中物理教学有效性的实践研究[D].天津师范大学，2015.

[2]赵立辉.新课程改革理念下高中物理教学的思考[J].学周刊，2015（20）：157.

[3]郭玉英.中学物理教学设计[M].北京：[2]高等教育出版社，2016.05.