浅议《高职数学》教学方法创新

陈国栋

摘要：本文针对我国现阶段高职学生现状以及高职数学教学现状，从转变数学教学思想观念、改革教学方法、创新教学手段、更新教学内容，注重理论与实践的结合，落实素质教育，培育数学人文环境等方面对高职数学课程教学改革进行了探讨。

关键词：高职;教学;数学;研究

一、《高等数学》教学现状及高职学生现状分析

《高等数学》作为高职绝大多数专业的公共必修基础，在高职院校大多数专业的人才培养方案体系中占有十分特殊的地位，加之各省市针对高职或专科毕业生的普通专升本选拔考试都将《高等数学》作为理工科类专业学生的必考科目，因此，《高等数学》这一学科显得尤其重要。此外，《高等数学》的知识体系和思辩方法，是训练学生的逻辑思维能力和素质结构的重要手段。

然而，在高等教育大众化的今天，尤其是为了顺应由“中国制造”到 “中国智造”的转变，国家出台了高职三年扩招一百万的职业教育利好政策，高职学生的基础文化素质特别是数学知识显得尤其薄弱，大多数学生高中或中职阶段数学都没有考及格过，高考数学平均分只有60分左右。由于高等数学本身的高度抽象性、传统数学教育模式以及成人高考弊端对学生造成的“数学伤害”，使之在高职教育中变成了“问题课程”：不仅对新生的学习形成了一定困难，也对开展教学质量工程产生了消极影响。许多学生谈“数”色变，惧怕数学学科。

数学教师在对学生进行数学教学时通常都采用传统的教学方法来授课，在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的”向师性”和教师”闻道在先”、”术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像”圣旨”一样的东西强加给学生，再加上教师的”绝对权威”的震慑，更何况学生自己本身意识到就该”学而不厌”，因而教师在这种教学环境下心安理得的”统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的许多能力也在这种长期的、没有硝烟的”传统版教育”中”正常”的淹没。对我们而言，如何组织好我们的高等数学教学与研究是直接关系到数学教育的发展方向与水平，是高等院校基础学科研究与改革的重点内容。

二、高职数学教学方法创新手段

数学是一门分支比较多、难度比较大的学科，如果不对数学教学进行创新，面对基础特差的高职学生，他们学习将会感到非常费力，教师教学起来也事倍功半。然而我们很多数学教师采用传统的教学方法来授课，教学效果不佳。因此在进行传统教学的同时适当地利用一些非常规方法来组织教学将会起到一个很好的效果。

1、“内容向导式”教学，强调课前预习

在高等数学教学中，许多老师通常都强调课堂教学，而忽视了课前预习的环节。很多学生也没有课前预习的习惯，即或有部分学生有预习的习惯，也是在缺乏老师指导的情况下进行的，缺乏针对性，没有重难点。“内容向导式”教学就是要求老师在讲授下一部分内容前给出其中的要点和注意点，以知识树的形式给出，并且在下次授课时进行课堂提问，对于学生中普遍存在的问题可以重点进行讲解，而不需要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有的内容。这种方式的教学既培养了学生良好的预习习惯和学习的热情，同时也节省了许多宝贵的时间，提高了教学效率。这种教学方式适合于那些内容稍易并且学生的自学能力较强的情况。

2、“模拟实习式”教学，强化师生互动

在传统的教学中，一般都是教师在讲台前讲授，学生在下面听课，师生之间的交互性不够，在整个教学过程中学生是被动的接受者，缺乏互动性，分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动，实际上，学生在听课过程中除了能将教师上课所讲的内容掌握，更应该具备能将所学的知识展示出来的能力，所以，作为高数老师为了能使自己的学生更好地掌握那些比较抽象晦涩的数学知识，应该在传统教学的基础上适当地安排一些时间来尝试“模拟实习式“的教学，当学生学完一些章节的内容时，教师可以组织学生自己挑选其中的某些内容在课堂上讲解，让学生自己充当一次教师，而老师可以在旁边进行适当的记录与提示，当学生讲解完毕，老师可以就其中所出现的一些问题进行纠正或补充，这样，学生能够通过这种复习方式更好更熟练地掌握住所学知识，同时还能够激发学生学习的兴趣。这种教学主要应用于一些习题课或复习课，但是对学生的要求较高，教师可以根据实际情况灵活地去处理。

3、“设疑讨论式”教学，锻炼学生探索能力

数学是一门非常枯燥而又乏味的学科，在数学中的各个分支之间有着千丝万缕的联系，各个知识点之间环环相扣，数学中所存在的各种问题也非常多，因而，数学教师在传统教学的同时还应该注重培养学生积极讨论数学问题的能力，学生需要结合专业的背景设定一些和教学内容密切联系的数学问题，并安排适当的时间组织学生对这些问题进行讨论，教师加入到其中，当学生的讨论出现较大错误时教师可以适当地进行提醒，确保讨论的正常进行，通过这种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能力，使枯燥的数学问题不再神秘与可怕，增长了学生勇于克服困难的信心与勇气。这种教学法主要应用于那些内容比较多、概念比较含糊以及学生容易混淆的章节。

4、“数学游戏式”教学，增强课堂趣味

高等数学对于那些非数学专业的学生来说是非常地难学，一些概念根本搞不清楚，一些重要的公式不容易记住，在这样的情况下，数学教师应该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化，在教学过程中来组织一些数学游戏，而游戏的参与者就是学生，通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性，能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性、趣味性和娱乐性为一体的一种好的授课方式，也是学生普遍比较喜欢的一种方式。对于数学教师可以适当地组织一些有针对性的数学游戏来调节比较沉闷的数学课堂，通过游戏来有效地和传统教学结合起来，从而不断提高数学教学的效率与质量。

结束语

在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教師、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。良好的数学课堂教学应该是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。从而让学生发现数学之美，感受数学的魅力，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的效果。