初中物理教学中物理实验的有效运用

2020-09-10 07:22江雪丽
科教创新与实践 2020年2期
关键词:初中物理实验教学教学策略

江雪丽

摘要:本文围绕“初中物理实验教学”展开讨论,提出初中物理实验教学中存在“教学做分离”的现象,指出学生不能将实验操作和理论知识充分结合的问题。针对该教学问题,本文提出了提高实验教学效率的新策略,以供师生参考。

关键词:初中物理;实验教学;教学策略

引言:

初中阶段学生的抽象思维还未成熟,而物理实验可以让学生获取直观体验,是学生对物理知识与原理进行理解和验证的重要途径。但传统的物理实验常常是教师亲手演示实验或者口头说实验,学生很难获取真切的体验,也不会有效掌握物理知识与原理。因此,提高物理实验的有效性一直是初中物理教学重点探究的课题。本文根据教学实践提出了相关实验教学策略,其主要思想是多给学生提供实验操作的机会,让学生通过动手实验加深对知识的理解,同时提高学生的物理核心素养。

一、实验名称即“目的”

初中物理的每一个实验都有实验名称,实验的名称也是实验的目的,以探究类实验为例,在“探究浮力大小与哪些因素有关”的实验课堂上,教师要使学生通过实验名称,思考和明确哪些实验方法和途径可以达到实验目的。

同样以“探究浮力大小与哪些因素有关”为例,教师可通过具体问题引导学生深入思考:通过实验名称,我们应该选择哪些实验器材?选择的实验器材应该处于哪种状态?需要选择哪些实验方法,要控制哪些物理量?在实验中我们要观察哪些实验现象?根据哪些实验现象得出结论?实验操作前问题的设计能避免学生“埋头苦干”的现象。通过以上问题学生对浮力的计算公式F=ρgv排理解能更加深刻,学生也能更加熟悉实验的操作流程。

二、进行实验演示辅助物理课堂教学

除了通过趣味的物理实验导入之外,在课堂教学过程当中,也可以通过具体的演示实验来辅助物理课堂教学。具体的来说,教师需要站在教学内容的角度,在课堂上设置一些比较方便操作的演示实验,并且穿插讲解理论知识,通过结合演示实验进行教学。就如,讲述液体和气体进行折射、反射的时候,老师只需要让学生们带一个空旷的水瓶和一根筷子,通过现场实验来发现筷子在水中出现了折射的现象,给人一种筷子弯断的感觉。这就说明,简单的演示实验可以激发学生们的学习兴趣,进一步帮助学生们牢固的掌握更多的知识点。

例如,在讲解“光的折射”这一课内容的时候,为了能够将这种奇妙的自然现象更加科学化的呈现给学生们。首先,老师可以借助凸透镜和凹透镜,利用光将物体在聚焦和二倍聚焦之间进行投放,使得图像变成倒立,放大的实像,这个也是幻灯机的操作原理。然后,老师在课堂上进行光路图的现场制作,借助工具来进行作图,先在入射点做出法线,然后根据反射角与入射角或折射角与入射角的关系做出光线,平行主光轴的光线经凹透镜发散后的光线反向延长,一定会交于在虚焦点上面。最后,通过这个演示操作,向学生们阐述:光从空气斜射入水或其他介质,折射光线与入射光线、法线在同一平面上面,如果入射角增大,那么折射角也随着增大,当光线垂直射向介质表面时,传播方向不会改变。通过演示操作,将光的折射这一内容进行重点的强调,让每一个学生可以发挥自己的想象力,把自己的眼睛当作一架神奇的照相机,晶状体就相当于照相机的镜头,视网膜就相当于照相机内的胶片,通过趣味的想象能力来增强自己的理解和认识。

三、实验依据非“结论”

每一个初中物理实验都蕴含着物理理论知识,每一类不同的实验侧重点以及每一节实验课堂的教学目标和内容也各不相同。教师在设计实验教学课堂时,要根据不同实验的侧重点考虑课堂教学。

如观察类实验“观察水的沸腾”,首先教师应考查学生对“沸腾”概念的理解,课本中“沸腾”是指液体的内部和表面都发生汽化的现象;教师再进一步追问:“汽化”是指液态物质转变为气态物质的现象,那么液体内部的汽化会出现的现象是什么?学生通过知识的类比和迁移会发现液体内部发生汽化即出现的“气泡”;教师还应继续提问:气泡中含有哪些物质?为什么要持续加热水?根据“汽化”的定义,气泡中应含有水蒸气,持续加热水能使水的温度升高。这是针对学生以沸腾现象为依据——“持续加热水,温度保持不变”的教学过程,只有一步步深入提问,学生才能理解为什么观察沸腾现象的依据是“持续加热水,温度保持不变”,才不会把实验依据理所当然地当作“结论”使用。

四、鼓励学生动手实践,提高操作能力

物理实验的宗旨是让学生亲手体验与操作,获取物理知识,总结物理规律。如果靠说教讲解是很难完成知识内化过程的,也不利于学生对物理知识的深刻理解。如物理教学中涉及流体压强与流速关系的实验内容,传统教学多是教师进行演示但是效果并不理想。所以有必要让学生历经知识的形成过程,亲自操作体验。如让学生向两张平行的纸张中间吹气,吹气前先让学生想一想纸会出现怎样的运动情况,其结果是两张纸会向中間靠拢;在装满水的大试管中放入小试管,使其开口一致,让学生预测一下若将试管倒立,开口处的手拿走以后,小试管会是怎样的运动状态,然后做这个实验,学生会发现小试管起初的运动方向是向上的。学生亲手做实验,对实验现象会比较深刻,之后再总结其中蕴含的物理原理,学生就会更容易理解相关知识点,从而提高物理学习效率。

结论:

总而言之,实验教学是物理教学中的重要组成部分,实验是物理这门学科的灵魂,要想让学生更好地掌握物理知识,必须重视教学中的实验部分,让学生在实验中培养兴趣、探索知识。提高初物理实验教学环节是物理的核心。实现“教学做合一”的实验教学目的,需要教师在教学设计中融入对实验目的、实验器材、实验操作以及实验现象的思考,使学生清楚动手操作的每一步的作用和意义,以此培养学生的科学思维和综合素质能力。

参考文献:

[1]陶飞.开放式实验在初中物理教学运用策略[J].数理化学习(初中版),2016(10):57-58.

[2]吴青峰.浅谈初中物理实验教学有效性的提升[J].科学大众(科学教育),2019(11).

[3]温伟程.实验教学与指导自学在初中物理课堂中的有效运用[J].科学导报,2013(16):213-214.

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