以发展学生语文核心素养为导向的高中语文教学改革

石虎林

摘 要：发展学生学科核心素养是新时代针对教育教学明确指出的改革方向，也是现如今教师正在致力探讨的课题之一。这是教育教学与时俱进的表现之一，只有这样才能保证培养出来的学生适应社会，实现长足发展。就语文这门学科而言，核心素养主要涉及四个方面，即文化、审美、思维与语言，这四项将整个语文学科的特点和价值完全囊括，以这几点为目标进行教学改革，有助于提升学生语文综合素质，本文对此进行探究。

关键词：语文核心素养;高中;语文;教学改革

前言：在传统的语文教学中，语文教师通常只专注于语文基础知识的讲解，这样的教育理念在当前现代化社会逐渐表现出滞后性。为了提升学生的社会适应能力，为了给社会培养出更多的高素质人才，语文教师必须更新教学理念，同时需要对教学手段进行更新，以发展学生语文核心素养为目标进行教学改革，既要培养学生语言建构与运用能力，还要注重培养学生文化传承与理解能力、审美鉴赏与创造能力，此外还要注重激活学生的思维，不断提升学生思维水平。本文就如何实现这一目标进行论述。

一、基于“审美鉴赏与创造”进行教学改革

高中语文教材中的文章文质兼美，多是名家名篇，是培养学生审美鉴赏能力的有效工具[1]。素质教育背景下，语文教师要打破传统语文教学中只注重知识讲解的教学局面，除了给学生讲解语文知识，还要尽可能地利用教材培养学生审美鉴赏与创造能力。例如，在讲解《雷雨》这篇课文的时候，教师可以采取角色扮演法，让学生课前自主阅读课文，然后以若干个学生为一组，分别扮演《雷雨》中的角色，在不偏离整体方向的基础上可以适当发挥，以戏剧、课本情景剧等方式将《雷雨》中的情景表现出来。在课堂上，教师可以随机选取几组学生进行表演，并让除表演以外的学生进行评价，根据实际的表演情况选出最佳表演小组。在这个过程中，学生的审美鉴赏能力以及创造能力均得到锻炼，而且对课文内容有了深刻的情感体验与阅读感悟。

二、基于“文化传承与理解”进行教学改革

我国语文教育的特征便是人文性与工具性的统一[2]。然而，在应试教育的影响下，语文教师在教学过程中偏向于工具性这一面，导致语文教育人文性长期缺失。素质教育背景下，语文教师要正视这一点并采取相应的措施进行“补救”，实现语文教育工具性与人文性的综合体现。通过对高中语文教材中的文章进行分析后不难发现，很多文章中都蕴含着丰富的传统文化，作为教学指导者，语文教师要对這些文化进行挖掘，并在讲解基础知识的过程中着重讲解，从而达到坚守文化、传承文化，提升学生文化理解能力的最终目的。例如，在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，除了给学生讲解基础知识，语文教师还可以根据文章内容，从位次礼俗、居所礼俗、服饰礼俗等角度给学生讲解传统文化。举个简单的例子，在分析“老嬷嬷们让黛玉...便不上炕。”这段话的时候，教师就可以重点给学生讲解位次礼俗。黛玉之所以不愿意上炕，是因为老嬷嬷让黛玉坐的位置，西边是王夫人，东边是贾政，所以她“只向东边的椅子上坐了”。这是因为黛玉虽然是贵客，王夫人也说要尽地主之谊，但黛玉毕竟是外甥女，还是要尊重长辈，保持长辈尊严的，所以她的做法是相当得体的。这样的文化渗透不仅可以丰富教学内容，更重要的是能够促进文化传承，提升学生的人文素养和语文综合素质。

三、基于“思维发展与提升”进行教学改革

学生思维能力的提升与发展直接影响学生的成长成才。素质教育背景下，语文教师不能只专注于学生语文成绩的提升，更要以促进学生全面发展为目的，在教学中加强对学生思维方法和思维方式的训练，在这个基础上培养学生良好的思维品质[3]。这就要求语文教师摒弃过去课堂教学中习惯性采用的灌输式教学法，取而代之地是基于生本理念采取多元有效的教学方法，如问题情境教学法、小组合作教学法等。例如，在讲解《纪念刘和珍君》这篇课文的时候，教师可以根据教学目标以及对重难点的把握设置以下几个问题：①作者为什么不是以时间为序开始写而是从追悼会开始写起？②为什么作者在文章中一再强调“有写一点东西的必要了？”③分析并总结刘和珍的品质，说一说是从哪些方面看出来的？通过这一系列的问题唤醒学生的思维，在这个基础上，教师让学生以自主思考或者合作探究的方式进行思考，以此促进学生思维发展与提升。

四、基于“语言建构与运用”进行教学改革

语言知识的教学应当贯穿整个教学过程，素质教育背景下，教师要吃透教材并合理地利用教材，在这个基础上设计丰富的语文教学活动，以此发展学生的语言建构与运用能力。在笔者看来，读写结合是锻炼学生语言建构与运用能力的重要举措。具体点说，语文教师在教学过程中将阅读教学与写作教学结合起来，以读促写，以写促读，促进学生语言建构与运用能力的提升。例如，在讲解《再别康桥》这篇课文的时候，教师可以一边分析课文一边让学生发挥自己的想象力，对文章进行扩写，根据作者描绘的情境将其以散文的方式呈现出来。又或者，教师让学生随机选择一景，模仿徐志摩的风格写一首情景交融的抒情诗。这样的训练方式不仅可以提升学生阅读能力，还能锻炼学生的语言建构与运用能力。

结论：素质教育背景下，语文教师要不断实践与探索，通过多元化的教学方式优化教学流程，丰富教学体系，使学生在获得语文知识的同时思维、审美、文化、语言等各个方面均得到发展，只有这样才能从本质上提升学生的语言素养和综合素质，实现语文教育教学的顺利改革。

参考文献

[1]丁梅荣，杨生栋.浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：36-37.

[2]张仁堂.高中语文核心素养背景下语言文字教学研究[J].学周刊，2018（30）：49-50.

[3]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（05）：52-54.