对初中物理探究性实验教学的几点探讨

刘金兰

摘要：在新课程改革不断推进以及教育体制不断完善的大环境下，初中物理教育活动的开展不仅要关注学生物理能力的培养，同时也要对学生的探究意识与实践能力进行提升。作为教育工作者在注重课堂教学内容与质量的同时，要开展丰富的物理探究性实践教学提升学生物理能力与实践探究能力，在提升学生物理成绩同时强化学生综合素质，帮助学生更好的成长发展。以下，本文就初中物探究性实验教学开展策略进行简单探讨。

关键词：初中物理;探究性实践教学;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-219

实验教学是物理教学是的重要组成部分，是学生探究物理知识的重要途径，探究性实验教学是在物理课堂实验教学中基于某一物理知识点进行探究情境创造，引导学生一步一步的提出问题，思考问题并最终对物理结论进行验证的过程。通过对现有知识的合理引用，发挥课堂主体地位，达到事半功倍的学习效果。

1.创设情境，提出问题

初中阶段学生对于事物的认知能力有限，在物理学习过程中，习惯运用与以往的学习经验来判断新的物理知识，对于新知识点的接受存在一定困难，由此对初中物理教师的教学活动提出了较高要求。在物理探究性实验教学中要进行适时的情景创造，以符合学生认知的材料与能力进行实验环境创设，通过情境引导学生有目的、有针对性的进行探究实验，使学生在自主发现问题，解决问题的过程中获得探究能力培养。值得注意的是，在物理实验情境创设过程中，教师要认识到学生才是实验探究活动的主体，激发学生主动性，充分考虑到初中阶段对新鲜事物的好奇心设计物理实验，使学生主观能动性得到激发。

2.合理设计实验方案

物理實验探究活动，对于实验的猜想与假设是非常重要的思维创新形式，也是物理探究中十分基础的步骤。作为初中物理教师在进行实验方案设计时，需要进行充分的物理实验资料与器具准备，基于知识点进行合理的物理实验方案设计，在实验过程中发挥引导探究过程，基于现有知识与实验结果进行大胆的猜想并进行实践验证。例如在进行《探究电流与电压和电阻的关系》教学时，为了增强探究性实验教学的有效性，教师引导学生通过实验学习到改变电压，应当选择哪些器材，如何进行电路图的设计等等，除此之外，设计如何改变电压时可以通过改变电源电压改变定值电阻两端电压也改变接入路电阻大小改变定值电阻两端电压增强实验的探究性。通过开放性的物理探究实验，增强学生探究意识与积极性。

3.自主实验，动手实践

在实验探究活动中，教师要给予学生充分的自主探究时间，引导学生在物理想象基础上进行实验验证，自主进行实验探究，通过实验的准备与观察、探究过程，基于实际实验情况进行实验方案调整，最终得到物理实验结果。初中物理阶段的知识点主要包括声、光、电、热、力等知识板块，在自主实验与动手实验过程中探究猜想方案，培养实践与创新能力。如在进行影响浮力大小的因素实验探究活动中，需要选择一个较大的盛水容器，在实验探究过程中有的同学提出了可以运用大的食用油桶进行浮力实验，这种实验器材的选择有效解决了只能用称重法测量小石块受到的浮力存在的较大实验误差问题，是学生探究能力以及创新能力的体现，也是实验科学发展的表现。

4.分析结果，讨论交流

在进行物理实验探究活动中，教师可以组织学生基于实验结果进行交流讨论，学生可以相互交流自己在物理实验探究过程中遇到的问题以及实验收获，通过灵活、自由的交流形式获得学习效果巩固。在具体讨论形式上，可以将学生分成小组进行讨论互动，也可以通过课堂提问学生回答的方式，对不同结论进行有机结合，例如在物理探究性实验活动中出现的小灯泡不发光现象大家是如何灵活处理的，有的学生是检查开关是否闭合，有的检查了接线柱是否松动，还有的学生检查了灯丝是否烧断，在还没有得到故障排除的情况下，是否还可以尝试运用短接法的方式测试导线与相关电表寻找到故障原因。通过实验结果的互动讨论过程，还能使学生积极认识到自身在实验过程中的不足，学习他人的长处，修正实验结果，完善知识结构。

5.开拓思维，创新应用

通过探究性实验与讨论后学生会涌现出许多实践想法以及新观点，在实验结束之后，教师还可以鼓励学生对自己创新性的观点进行验证，并进行新的学习实验情境创造，帮助学生完善知识结构，达到对学生物理能力的进一步拓展，加深对物理知识点的印象，并将所学物理知识灵活应用于实践生活，开拓学生思维，培养学生创新能力。

结语

新时期下，初中物理教学中开展探究性实验不止是素质教育发展的要求，也是新课程改革对当代初中学生和教学理念提出的新要求，作为初中物理教育工作者，在教学过程中要充分发挥学生的课堂主体地位，积极创新物理实验，创造探究情境，合理设计探究性实验，通过趣味性、开放性的探究实验过程以及实验总结，全面提升学生的物理探究能力与知识水平，使其成长成为新时代发展的新时代优秀人才。

参考文献

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