区域游戏，快乐无限

孙莉燕

摘要：游戏的场地、所需的材料以及合作的伙伴，在整个活动中孩子主导着游戏开展的方式、速度、结果。让孩子在游戏中充分体验自主创造的快乐，并能体验到战胜环境的成功感。在课程游戏化背景下，区域活动更加受到广泛关注。那么，区域活动的现状如何？区域活动的时间、空间、材料是开放性的吗？是否体现了孩子的主导地位？教师又是怎么组织、指导区域活动的？

关键词：开放性;自主性;游戏活动;区域活动;体验快乐

随着日益深入的幼教教育的改革和幼儿园课程游戏化理念的不断推进，是我们充分地认识到了游戏对幼儿身心发展的重要意义。幼儿在游戏活动中可以培养自主性的，而游戏是幼儿探索学习的主要方式，不同的游戏能满足不同年龄幼儿的各种探索需求，能激发幼儿求知探索的活动时机，使幼儿能够积极主动的参与活动过程，所以能促进幼儿身心得到全面和諧发展。在幼儿的诸多游戏活动中，区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。

然而对于游戏与教育，教师主导与幼儿主体，自由与约束等问题，存在着认识上的混乱，如：区域中活动材料长时间不更换，内容脱离幼儿的生活经验，区域活动中制定的规则多，限制多，对幼儿的开放性不足，教师与幼儿的定位不准确，存在着导演与演活动员的问题等，因此，如何创设开放性的区域，让幼儿体验自主游戏的快乐值得深思。

1 区域活动材料的有效投放

1.1 打开思路，广泛收集材料，充分发挥幼儿的积极性

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富的操作材料与工具是区域活动的前提，幼儿的兴趣和需求是不断变化和发展的，区域活动的材料种类越丰富，玩法越多样，幼儿在操作过程中就会越自信、大胆，区域活动对幼儿的吸引力就会越大。游戏来源于生活，在游戏活动时操作材料要与幼儿的生活息息相关，提供幼儿半成品材料和废旧的材料更能基友的兴趣，在此认识基础上我班广泛收集废旧物品。鼓励幼儿在家长的帮助下收集生活中的废旧物品。让幼儿参与废旧物品收集这个环节，对孩子来说其实是一件很开心的事情。我们请幼儿留心收集家中的各种饮料瓶、纸筒、废旧碗勺，小的贝壳、扇贝、鹅卵石、甲鱼壳等带到幼儿园，这些废旧物品既丰富了孩子们的操作材料，又节约了开支，还渗透了环保、低碳的生活理念。

1.2 提供适宜的材料，丰富活动的内容

（1）活动区材料具有可靠性，以满足幼儿探究的欲望。

教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性、启发性和引导性的材料、玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。（2）活动区材料要具有针对性，并随着幼儿的兴趣变化而不断调整。

幼儿是在与环境的交互中发展的，那么在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。

在以往区域创设时，教师总是根据自己的想法提供活动材料，而在区域活动开展中不难发现，幼儿亲自收集材料更能有效地激发其积极探索的主动性，使他们更喜欢参与操作活动，更喜欢将自己收集到的各种材料放入各区域中，使区域中的材料日趋丰富。

2 区域活动让幼儿有自主选择的机会和权利

张雪门曾说过，在游戏中要“多给幼儿自由选择、自我发表及自我订正的机会”，他所强调的给予幼儿自主的活动机会。《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供了活动和表现能力的机会、条件，这就要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。区域活动环境的创设要遵循全面性和层次性，为幼儿进行自主选择、自主操作提供保障。因此，我班设置甜点屋，美工坊，科学探究区，建筑小工地，静心书屋，动物饲养角和种植区等区域活动，涉及幼儿发展的各个方面，每个区域内的操作材料种类各不相同，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展程度等进行自主选择。提供难易积极程度不同的材料，通过提供不同层次的操作材料来满足不同幼儿进行自主选择的需要。

如：在活动区内提供的材料难度相同，对一部分幼儿来说过于简单，这样缺乏挑战就会使孩子失去兴趣，无法促进其发展。 而对于另一些幼儿可能又比较难，哪怕给予帮助也许都完成不了，这样孩子会因畏难失去兴趣。为此，我们根据各个幼儿的发展水平，分配不同的任务，引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作、尝试，以促进其在原有水平上有所发展。如：在美工坊，饭勺彩绘活动中为孩子提供了两种材料，一种直接用水粉涂色，一种要先画好图案再涂色，这样让不同能力的幼儿根据自己的需要进行选择，充分地尊重了幼儿。在甲鱼壳上画脸谱是彩绘区中较难操作的一项活动，需要掌握颜料的厚薄、用色、对称等。针对这样难度的活动孩子们可根据自身情况自主选择。

3 区域活动评价中教师角色定位

3.1 用心评价，激发幼儿自主意识

幼儿园教师很少对区域活动进行评价，甚至没有评价。偶尔在活动过程中有幼儿自己拿着作品给老师看，或举手示意老师过去看时，教师才会对幼儿的行为进行评价，一般是“挺好的，继续。”“很好看。”“你这个妈妈当的不错。”等非常简单的鼓励性的语词。在活动过程中，幼儿完全没有机会对自己和其他小朋友的游戏情况进行评价，而教师对幼儿区域活动的评价也很少，所用的语词很单调、简单。

教师对幼儿的游戏进行评价，是提高游戏质量的重要环节。它既是幼儿游戏的终端，也是幼儿游戏的始端，对幼儿游戏具有反馈，强化，调节的作用。评价的目的在于引导幼儿自发性地与小伙伴进行交流，讨论，分享自己的想法，表达情感，分享自己的快乐，解决存在的难题，为幼儿提供充分的交流，分享，谈论，学习的机会，有效的激发幼儿再次活动的欲望。

在对大班幼儿的评价过程中，教师可以引导幼儿相互介绍游戏过程，交流游戏时自己遇到的困难或经验体会，进行相互评价或自我评价，从而激发幼儿的自主能力和自主意识。

3.2 解除“禁令”，还幼儿自由

幼儿园区域活动是幼儿自主选择，自主活动，自主操作，自主服务的游戏活动，然而有很多教师发出“禁令”，禁止幼儿幼儿自主选择区域、禁止自主选择材料。幼儿被“禁令”所限制，实际上限制了幼儿自我服务、自主协商的成长过程。例如：当很多幼儿会选择甜点屋时，教师放手让孩子自主协商如何使用各材料，如何分配角色，锻炼幼儿相互协作的能力。在区域活动中教师过多的“禁令”则干预了幼儿自由成长的空间，限制了幼儿自主性的发展。教师应更多的放手，为幼儿提供一个自由宽松的区域活动环境，充分发挥幼儿的自主性。

游戏是幼儿学习的重要方式，而区域对幼儿的发展有着潜移默化的影响，游戏源于生活，生活即是教育，教育即使幼儿自主体验下的成长。更多的机会应属于幼儿，让他们在更多的自主选择、自我探究、自我表达的机会中，获得成功的体验。在较为宽松的环境中更好地促进幼儿的发展。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇展望幼儿园）