小学数学教学中培养学生解决问题能力策略分析

薛娇

摘 要：对于小学生在意识形态领域认知和学习数学而言，小学阶段是非常重要的时期，数学的学习和其他学科不同，并不是针对某一个问题进行简单的学习和处理，而是要培养学生建立起策略和思维能力。因此，在进行数学教学时，要将处理问题的策略意识巧妙的渗透到学习过程中，让小学生从意识形态上明确“策略”对于数学的学习是非常关键的，同时还要将策略的各种类型和应用进行教授，确保其真正领悟到数学学习的内涵。

关键词：小学数学;解决问题;策略意识;对策

传统数学教育中只关注具体问题处理的教学方式，现代小学数学教育早就不再使用，而是更加关注学生具备数学习惯和数学思维方面的培养。为了能够帮助学生更好的掌握处理问题的技能以及建立数学思维，培养他们拥有处理问题的策略意识是十分有效的方式，所以很多小学在进行数学教学时，教师都会讲授关于“解决问题策略”的内容[1]。但是，因为受到很多因素的影响和限制，很多小学现阶段开展的解决问题策略意识的培养还存在很多问题和弊端。本文针对此方面产生的重要意义以及目前的教学情况进行阐述，同时有针对性的提供应对方案和建议，希望能够为小学生数学“策略意识”的培养提供一定帮助。

1小学数学教学现状

1.1教师本身缺乏解决问题的策略意识

在教学活动中，教师承担着主导者的地位，因此，教学活动的质量和最终呈现出的效果都受到其思想意识和专业素养的影响。尽管目前已经将“解决问题策略”的教学部分加入到小学数学的教材中，但是部分教师并不具备此方面的策略意识，因此在教授该部分的内容时只能拘泥于形式，学生们无法真正了解到策略意识的含义。还有部分学生只是为了应付差事，并没有理解“解题策略”，对其进行生搬硬套，尽管能够处理部分情况下的问题，但是依然属于传统学习法的处理方式，没有从思想层面领悟到其真正的“策略意识”的意义，未能更好的培养其解决数学问题的能力和思维，对数学学习方面并未起到有效帮助。

1.2教学过程不完整

小学数学的教学过程具备综合性和复杂性的特点，并且整体属于环环相扣的类型，想要教学质量得到提高，就要对所有环节都给予足够的关注，确保其顺利形成“闭环”。但是实际数学教学过程中，大多数的教师都更关注问题的解决，对于处理问题后的思维和方法的总结并未传授给学生，在他们看来，思维和方法的反思属于学生课下的自主内容，另外，对学生课后学习也未进行监督[2]。但这个环节对于“解决问题策略意识”的培养和形成十分关键，该环节有利于其快速积累和领悟解决问题策略的类型和思想，因此，该环节出现脱节会对培养学生形成解题策略思维产生不利影响。

1.3教师对学生学习扶持过多

现代教育中不再强调课堂的主人是教师这种理念，对于教师和学生在教学活动中进行角色转变格外提倡，他们要让学生主宰学习，而不是一味的往脑袋中填充知识，要明白教师对于学生学习只是起到一定的辅助和服务的效果。但实际的教学活动中并非如此，通常情况下，教师都掌控着课堂和学生，他们的讲课过程并未带动学生的自主思考和探索，而是面面俱到的进行讲解，这使得学生对教师产生了很强的依赖性[3]。造成这种情况的原因主要在于教师的过分关注和帮扶，学生没有机会对问题进行自主的思考、探索和处理，从而呈现出一种“偷懒式”的学习，十分不利于数学解题策略的培养。

2小学生数学教学中解决问题能力的培养策略

2.1创设情境，激发策略需求

关于数学解决问题的策略中，存在一些非常抽象且难懂的部分，如果不结合具体问题进行讲解，只是针对策略进行理论方面的教授，学生们很难理解。所以，教师在实际的“策略”教学中要善于设计教学情境。以教学实际需要为依据，完成教学情境多样化的设计，比如：对于“转化”这种策略进行讲解的过程中，可以以一个经典的小故事作为引入。此时会有部分同学提出质疑，在大家探索和辩证的解决问题的过程中，自然而然的培养了学生的策略意识，并且也会加深学生的印象，在后续的学习中也会更好、更灵活的运用此策略。

2.2学而善思，巧构策略模型

思想对于人类而言属于十分珍贵的财富，因为每个人的想法都各不相同，所以造就了多姿多彩的人类世界。因为受到个人认知等方面的影响，不免也会限制他们的思想，当人与人之间通过交流的方式交换想法时，就可以實现自身思想的丰富和创新。教师进行教学的过程中应当对学生的思想交流给予更高的关注，尽量为其提供更多的机会实现学生的交流学习，为他们建立“策略模型”提供一定的帮助[4]。实际教学过程中，可以设置生活类题目作为辅助，帮助学生在数学的问题情境中构建模型，推动其思维更深层面的发展。

2.3形成评价与反思的意识

形成性评价和反思对于教学活动至关重要，反思是利用多层次和多角度的方式思考问题，从而以一个新的角度形成思维。反思不仅有利于学生提高自身处理问题的能力，同时还可能探寻到新的方法和途径[5]。因此，教学活动要格外注重反思，积极引导学生对自己的学习情况进行反思和评价，培养他们自我反思和评价的习惯。

结语

总的来说，对于小学生进行小学数学解决问题策略意识的培养能够带动其数学学习的进步，不仅有利于数学学习习惯的培养以及数学学习能力的提升，同时也为数学思维的建立提供了帮助。由此可见，在日常的教学过程中，教师对于学生策略意识的培养要给予足够关注，同时也要推动自身具备更强的教学策略意识，对教学模式进行改进和优化，确保学生在接受教师的引导后，能够建立起优良的策略意识。

参考文献：

[1]潘明华.分析如何于小学数学教学中培养学生的问题解决能力[J].课程教育研究，2020（43）：53-54.

[2]孟庆玲.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].家长，2020（15）：25+27.

[3]刘娅.浅谈小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].中华少年，2019（20）：41.

[4]周桂香.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略浅谈[J].读写算，2019（17）：144.

[5]林小云.浅谈小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].数学学习与研究，2018（12）：146.