高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究

王春霞

摘 要：要想在高中地理教学中实现乡土地理课程资源的开发与利用，首先教师需要明确它在高中地理教学及学生学识与情怀培养中所发挥的重要意义，梳理成目标后再去有选择性和针对性的挖掘和利用乡土地理课程资源，只有这样才能使乡土地理资源具备声色俱全的表现力和感染力，唤醒学生对家乡地理知识的探知欲。

关键词：高中地理;乡土地理资源;开发利用

随着时代的发展与进步，新时代的教师需要具备独立开拓乡土地理课程资源的觉悟，并将其内化成一种信仰，在高中地理教学中能够灵活运用乡土地理资源去补充高中地理教学资源的同时将相应地理资源的魅力最大化的展现，以此来提高学生的人文素养与爱乡情愫，迎合新课改，使高中地理教学得到质的蜕变。

1.当前高中地理教学中乡土地理课程资源开发现状及问题

目前，我国高中地理教学中，乡土地理课程资源开发的状态并不乐观，主要受以下两方面因素所影响：

首先是教师的教学理念守旧。高中阶段是一个特殊的阶段，学生课业繁忙，而应试制度使得学生的学识直接受考试成绩来定夺，在教师与学生的各自的高压任务下，很多教师乃至学生都将教学目标放在分数的提升上，在这种条件下，作为教材编制外的乡土地理资源很难得到师生的认可，对其教学价值与落实意义难以统一，加之缺乏对乡土地理课程资源搜集的自主性，落实过程中很难给予在高中地理课堂教学中的介入空间与时间。即便在高中地理教学中贯彻乡土地理课程，资源的匮乏、对待态度的冷淡、讲解时间的紧缺以及教学内容上的偏颇等因素很大程度上限制了乡土地理课程的魅力，很难令学生对其产生好感和求知欲。在这教学模式和环境下，有关乡土方面的地理教学很难保障其质量，最终导致学习主体遗失了接触乡土地理课程资源的机会，对国内外标志性地貌条件了如指掌，但对自身所处的家乡却混沌不清，无形中也淡化了对乡土的情感，这些因素对培养学生家国情怀是极为不利的。

另一方面，由于乡土地理课程资源教学与传统意义上的地理教学在教学目标和研究内容上存在一定的差异，它是一种新的教学尝试，即便于专业师范教学毕业的教师在进修期间也极少接受过有体系的地理乡土地理课程资源教学，这也就导致不乏一些教师能够意识到在高中展开地理乡土地理课程资源教学及资源开发的意义，无奈自身缺乏该项领域的专业训练以及传统教材在教学方向及内容上的方向指引，使得乡土地理知识体系过于单薄，教师自身所搜集到的资源仅仅符合教师自身的教学要求标准，在整体教材质量要求上还有待评估，譬如教师搜集到的资源不符合学生认知水平或发掘的内容难以与教材相整合，导致在实际课堂落实过程中主流教学内容和非主流教学内容比例失衡，最终出现课堂教学内容与规定教材内容脱节，无法满足基本教学需求。

2.高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用实践方法

2.1以乡土地理资源为线索引导学生学习高中地理教材内容

相较于高中地理教材内容，由于乡土地理课程资源是学生的所在地，与学生的日常生活密切相关，所以它更能够引起学生的共鸣，令学生感到亲切熟悉，这对提高学生学习地理的积极主动性是非常有帮助的。很多乡土资源有着独有的特点，它可以是视觉上的、可以是触觉上的，也可以是感觉上的，能够将学生与地理科目的距离变得更加紧密，使学生在了解自己家乡地貌的同时产生丰富的地理感悟。开发乡土地理课程资源时，教师要迎合学生兴趣与高中地理教材内容，使三者之间彼此交融，相互支撑，教师在此发挥的作用就是将这种原本互为表里的内容重新整合。以“中国黄土高原水土流失的治理”这节知识点的教学为例，教師可以根据乡土的水资源作切入点，询问学生为何地貌清秀的家乡会有一条黄色河流？随后根据这个问题用地图将小河作为黄河细小分支的位置指出，让学生意识到黄土高原水土流失的问题与严重性。

2.2从现实的角度拓展并利用乡土资源

乡土资源作为教材资源的补充，是极具说服力的存在。开发乡土地理资源过程中，教师需要先对教材内容进行剖析，建立崭新的教学理念和视角，便于教师找到乡土资源与高中地理课程内容的交汇点和关联处。譬如在教学“人口的迁移”时，教学可以根据学生亲人的奔波情况作为切入点将人口迁移路线在地图上标示出来，让学生观察路线了解人口迁移与经济社会的关系，从而了解人口迁移的表现。学生在了解人口迁移的同时也对家乡人口现状有了一个更清晰的了解。

2.3培养学生乡土热爱情怀

虽然我国国土面积大，很多地理知识及地貌条件没有条件去逐一让学生在现实中去观摩，但这也并不意味着地理教学就一定要局限在理论的缥缈之中，乡土作为地理整体面积的重要组成部分，其气候、位置、地貌、风俗文化以及自然景观等都是地理的一部分。很多学生，对自己家乡的自然经济和地理优势不了解，更不了解自己家乡在中国国土中扮演怎样的角色，具有怎样的地位和价值，教师作为教学的主导者，引导学生将情怀融入到乡土地理资源开发中是不可推卸的责任。在具体落实上可参照如下方法，譬如在对自然环境对人类活动的影响教学时，教师可带领学生看家乡的自然资源，比如水资源、森林资源、矿产资源等，了解乡土资源情况是丰富还是短缺，这对增加学生自豪感和危机感非常关键和有效。在经济方面，教师可以领学生在家乡进行经济资源考察，洞察家乡经济优势与劣势，教师也可以带学生去家乡的标志性地理产业去观察，为了更好更全面的将乡土情结刻印在学生内心深处，教师可以利用多媒体去更多的呈现关于乡土的相关信息，以此提高学生对家乡的热爱。

结束语：高中乡土资源地理教学不能摒弃地理教材教学，在落实理念上教师需要明确认知两者之间的关系，乡土地理课程资源仅仅作为传统高中地理教材内容的补充，纵使乡土地理课程资源教学对教学以及学生本身均有着种种增益效果，但这种增益效果是建立在不阻碍高中地理教学内容的基础上才能实现的，如果过分强调乡土地理课程资源的正面教学意义而使其独立于高中地理教材内容，那么教学内容将会从“大爱”局限成“小爱”，对地理知识及情怀从世界缩小成乡土。

参考文献

[1]焦洪霞.高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究[D].吉林：东北师范大学，2007.

[2]杨玉秀.高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究——以德宏州为例[J].中学生导报（教学研究），2013，（13）.