张玮
摘要:看图写话作为写作的基础,是小学语文低低段最有效也是最重要的写作形式,对学生字词运用、语句表达,促进小学生口语与书面语衔接、转化等能力的发展,都发挥着重要作用。然而当前小学生看图写话中仍存在看不懂图、说不清话、思路不清等问题。由此,当前小学语文低段看图的写话的教学指导,应从小学生应有的问题出发,引导学生观察图片、指导学生丰富语句,以此切实促进小学生看图写话能力的提高。
关键词:小学语文;看图写话;指导举措
一、引导学生正确观察图片
引导学生正确观察图片,这既是正确的态度的引导,也是正确的方法的传授。
于“态度”而言,当前小学生观察态度不端的主要因素还是对于看图写话的兴趣缺失。兴趣是学生学习的内动力,也是看图写话教学指导是否有效、高效的重要前提。从教师的实际教学课堂来看,如果学生缺乏看图写话的兴趣,那么教师所传授的方法他们也会“左耳进,右耳出”,其看图写话内容更是会草草了事,即便部分学生能够认真对待看图写话,看也不能否认其为取得好成绩,得到家长赞扬与礼物的功利心。更有部分学生总是跟教师讨价还价尽量少写一些字。由此可见,端正看图态度,激发写话兴趣,是教师看图写话教学极为重要的内容。看图写话,就是根据一幅幅图画来作为写作的素材,激发兴趣的关键所在还是在于图画的本身,学生有看的兴趣,才会产生写的欲望。如笔者就会根据课本教材中的插图,为学生精心挑选,来作为看图写话的参照素材。课本教材中每一篇优美的文章都会配有插图,它是众多教育学家精心选取,贴近学生实际生活,符合学生认知规律。笔者更是根据学生的兴趣点与兴奋点,充分结合本班学生的学情,为他们精挑细选,以此引导学生寻找生活素材与身边典型事例,这样即有利于将看图写话贯穿于语文低段日常教学之中,又能够切实激发兴趣,让学生有看与写的欲望。
于“方法”来说,当前小学生观察后不能组织语言,清楚连贯地把想要说的话写下来,其“看与写”的思维转换存在问题,以至于学生的看图写话随意性强、语病较多、逻辑不清、简单直白、语感不强等等,问题非常多。由此,教师要指导小学生观察的方法,让他们会观察。其一,引导学生注重观察的目的性。低段学生的注意力往往是無意识的,所以他们在看图写话中的观察也是较为随意。教师在拿到图画时,应该有意识引导学生清楚观察图片上的内容,让学生带着“目的”去观察。如,笔者会常常以问题的形式引导学生观察,以此作为提示,让学生更深入、更细微去观察图画,长此以往,学生在看到图画时,也会向自己“提问”,让自身无意识的观察方式转化为有意识的观察,他们的观察过程与观察内容也会不断深化,观察的目的性也会不断增强。其二,引导学生注重观察的顺序性。让学生按照一定的顺序去观察,既能够帮助学生理清写话的内容,分清先后、主次等,又能够防止学生漏掉图画上的部分信息。如笔者在指导学生观察时,常会采用,由上到下、由左向右、由远及近等观察方法,这样能够让学生从整体的角度去观察图画,更能够关注图画的细节,并找出其中的关联,以此更准确把握图画的主题。
二、指导学生有效丰富句子
小学生在观察图片内容后,就是写的过程。但当前学生看图写话的文字表达较为直白,缺乏情感色彩,表达生硬,内容枯燥,行文经常是流水账式的描述,句子的内容都是“瘦瘦”的,这在小学生看图写话中最为常见。部分教师常常归因于学生的“想象”,认为他们的想象力不够丰富。但“想象”的前提是要有丰富的知识基础,与切实的生活体验,如果学生都不知道何为“句子”,怎样把生活体验带入看图写话之中,即使再丰富的想象,也无法体现在看图写话之中。由此,想象是当前学生看图写话的“锦上添花”,让学生的句子更肥硕,更丰满,才是“雪中送炭”,是教师指导学生看图写话的关键。右下图《小红帮妈妈做饭》,这篇看图写话为例:
多数学生都是“不拖沓,不罗嗦”,简白直述,只是简单描述内容,将主体人物、内容、事件等写出来。多数学生的看图写话内容如出一辙:“小红放学后和妈妈在厨房做饭,小红在洗菜,妈妈在炒菜,他们一起做出了美味的晚餐。”学生不能够将课本教材中的例句有效应用,对于自身的生活体验也不能渗入表达,他们看图写话的内容也就显得干瘪、无趣。
由此而言,其一,教师要指导学生认识句子。看图写话就是对阅读教学内容从理解到应用的活动。“写”是一种文字语言应用与表达的过程,势必也要建立在对“句子”的认知与理解之上,这样学生才能从理解阅读教学内容中的句子,再到积累句子,应用句子,最后,写出句子。以一年级下册(部编版)来说,其中《端午粽》、《彩虹》等课后练习都是“朗读课文,注意读好长短句”,这就是学生理解句子,加深对句子认知的重要教学内容。当然,认知句子,就势必缺少不了对标点符号的运用,如一年级上册(部编版)《青蛙写诗》教学中,教师就要引导学生去关注句子中的标点符号,以此理解阅读教学中的简单句子,为今后句子的认知巩固基础。其二,教师要指导学生丰富句子,以此表述更多的信息,让看图写话内容更充实。对看图写话内容的描述,可以是一句简单的话,也可以是一段较长的话,虽表述相同的意思,却能够呈现出不同的信息,如:“小红在洗菜,妈妈在炒菜”,如果学生对此句子进行“增肥”。如“小红一边洗菜一边唱着歌”,则更能凸显小红帮妈妈做饭的心态,是高兴的,愿意的。如“小红在洗菜,把学校中的趣事将给妈妈听,妈妈听的都忘记了翻炒,险些把菜抄糊了。”则更显小红与妈妈关系的亲密,更具有生活感。
总而言之,写作是语文教学的重心,低段看图写话更是写作教学的启蒙时期,是培养小学生观察、想象、表达的最佳途径。由此,对于小学生低段看图写话指导而言,引导小学生观察是关键,这样才能让他们的语句表达更丰富,更有逻辑,更据生活,在此基础上进行联想与想象,其看图写话的内容,也势必会精彩万分。
【参考文献】
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[2] 田双成. 浅谈小学低年级看图写话教学的"五大神器"[J]. 读与写:上,下旬, 2015(5).
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浙江省兰溪市振兴小学 321100