聚焦语言特性，发展低年级学生科学语言能力

王卓梅

摘要：科学语言是交流、传播科学表象的媒介，也是具有知识建构特性的工具，是科学素养的重要组成部分。低段学生的科学学习以观察和描述为主，本文从规范性、准确性、逻辑性三方面着手，培养低年级学生的科学语言能力，进而提升学生的思维能力。

关键词：低年级 科学语言

人们运用语言进行交际的过程，是一种心理现象更是一种思维的活动。而科学语言是趋向于使用数学或符号逻辑学那种标志系统，具有精确性，它一般仅仅用来指称或说明什么，目的在于陈述和表达，不表现情意，也不重视文字的声音象征和文字符号本身的意义，最大特点就是有很强的逻辑性，经得起推敲。即陈述的事实、分析的问题、论证的理论原理、得到的科学结论等之间有严密的逻辑关系。另外，语言表达的句与句之间、段与段之间，不但逻辑关系明显，还要条理清楚。

学生的思维发展是有顺序的，是一个有低级到高级、由量变到质变的连续过程。这一特点，使学生思维发展的顺序成为一种连续的、不可逆转的过程。不同阶段表现出思维发展的不同特征这就要求教学要循序渐进，低年级学生的逻辑思维处于启蒙阶段，思维特点主要以形象思维占优势，抽象思维相对较弱，常出现用语不规范现象。教师可以从科学语言的规范性、准确性、逻辑性着手，帮助学生规范地使用科学语言表达自己的观点。

一 明确科学术语，提供表达范式

1.规范科学术语。低年级学生的表达交流喜欢使用生活中的语言，把腹部说成肚子、把光滑说成滑滑的，教师需要明确相关的科学术语，并在之后的科学活动中反复强化，及时纠正学生不规范的用语。

2.规范表达交流的形式。根据不同的汇报内容，如描述介绍一片树叶，教师提供范式，用“我观察的是…叶，我用看的方法发现它…”这样的格式进行交流。在交流评价中，运用一些句式来表达，如“我同意xx的说法，不过我还有补充…”等。

二 明确观察对象，提高表达指向性

1.低年级儿童在交流时常会出现观察对象不明确的现象，在介绍植物时，可能先介绍叶片，再介绍根，然后再次介绍叶的其他特点。引导学生手指向自己的表达对象，眼睛看向表达对象，同时交流相应的观点，养成表达目标明确、表达顺序合理的良好习惯。

2.低年级学生处于认知能力低水平期，视觉的发现能为观察者提供大量感性认知。在教学实践中教师可以为学生在描述中提供各种实物、模型。在描述树叶的特点时，教师提供不同颜色、不同形状、不同叶缘、不同叶脉的树叶，对于细小的部位，如叶脉，教师可以提供放大的叶脉图片、叶脉书签，帮助学生言有所指。

3.关键词能帮助学生准确的描述发现。师生通过共同讨论的方式，明确被观察对象的主要观察范围，如颜色、形状、轻重、软硬、数量等，指导学生在描述时围绕以上几方面展开。

三 搭建支架，提升逻辑性

1.在观察事物特征的基础上，教科书注重引导学生比较中观察，对同类事物某些共同特征的归纳性理解。在对此类活動进行表达交流时，针对低年级学生的思维特点，教师要设计出有思维递进的设问，触发他们思考的深入。在“植物是活的吗”这一环节时，提出三个问题：你种养的植物不会动，它是活的吗？你种养的植物在1个月内发生了哪些变化？植物在这一个月内的生长有什么需求？ 通过有层次的设问，帮助学生联系观点与证据，逐渐建构有层次的思维模型，使得语言表达更有逻辑性。

2. 实验探究是科学探究中重要的方法，实验过程中的数据是支撑观点的重要证据。由于低年级学生还处于具体运算阶段，离不开具体事物的支持，所以学生在表达自己的观点时不仅需要抽象的实验数据，教师还需搭建支架将抽象的数据具象化。《用手来测量》一课，学生用手来测量桌子的高度，为了便于在测量中做记号，要用一条纸带匹配桌子的高度。测量的结果有的小组是4拃，有的小组是5拃等，各不相同。为帮助学生更好的描述出现这种现象的原因，教师将几个小组的纸带贴于黑板上，纸带的长度相同而拃数不同，通过对比，学生能清楚地进行描述。

3.用配图是低年级解决复杂问题的有力支架。在《它们去哪里了》一课中，记录食盐、红糖、小石子放入水中的现象。在研讨环节，用大小不同的小点点，表示这三种物质在水中变化的过程，将溶解与没有溶解的概念轻松形象地描述出来。鼓励学生画好图，激发他们对画图的兴趣。将抽象枯燥的知识，用生动有趣直观的图画表示出来，以便于他们更好的理解掌握。

结束语

低年级学生科学语言能力的提高也是学生的思维能力提升，这是人类先天的，是人类在千万年的进化过程中形成的先天能力，各民族都相同。从低年级学生智力发展观察，思维能力先于语言，而且可以独立于语言。教师要尽可能尊重并遵循低年级学生科学语言能力发展的规律，科学设计研讨环节，促使学生科学语言能力的发展，同时提高思维能力，使其适应未来社会对人才的需求。

参考文献：

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[2]李觉明.论科学语言[J].北京行政学院学报，2006，（6）：78-82.

[3]殷杰.科学语言的形成、特征和意义[J].自然辩证法研究（北京）.2006（2）：13-17.

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