初中数学课堂教学实施“小先生制”的实践研究

向庆

摘要：“小先生制”作为基于陶行知教育“即知即传”理念的一种教育模式，随着近几年初中数学改革的推进，“小先生制”开始被广泛应用到初中数学课堂上，为初中数学课堂带来了发展的动力，也优化了这一课程教学的效果。所以，本研究拟从数学课堂实施“小先生制”的意义入手，思考在课堂上实践“小先生制”的举措，希望能对后续初中数学教育优化提供方向。

关键词：初中数学;“小先生制”;实践

“小先生制”，顾名思义就是利用学生去指导其他学生学习的一种方法。回顾过去研究中有关“小先生制”的实践，可以发现这一方法不仅能提高学生参与课程的程度，同时也能增加学生参与学习的兴趣，更能实现培养初中生核心素养的目标。所以，在最近几年小学数学改革的进程中，“小先生制”越来越多的被应用到数学课堂中。

一、初中数学实施“小先生制”的意义

相对于传统的初中数学教育模式而言，“小先生制”模式作用的侧重更倾向于对学生素养的培育，所以，笔者认为在初中数学教学中应用“小先生制”的意义大都体现在如下2个方面：

（一）能强化学生学习的动机

在以往数学教育过程中，学习动机不明是影响很多初中生数学学习效率的主要因素，基于这一问题，“小先生制”在课堂中的应用能以最简单、最直观的方式将数学学习目标呈现给学生们，从而帮助学生进一步强化他们参与学习、探究的动机，从中收获比较好的教学效果。

（二）能锻炼学生沟通协作力

在“小先生制”应用的过程中，教师大都会组织学生围绕课程内容进行交流、分享，所以，可以认为初中数学教学中“小先生制”的应用能为学生们创造更多沟通、交流的机会，进而实现初中数学核心素养培育的目的。

二、初中数学课堂教学实施“小先生制”的教学

结合以往教育中实施“小先生制”的经验，笔者认为教师可以分别从导入、研习、质疑以及评价四个环节入手在初中数学课堂上实施“小先生制”，以此获得更好的初中数学教学效果。

（一）巧设情境，引导学生发现问题

在“小先生制”实践时，如果想获得预期“小先生制”应用的效果，那么教师就应帮助学生紧握课程的核心，引导学生发现问题，以此为后续学生探索问题打下基础，所以，笔者认为这一环节教师可以从学生兴趣出发，通过在课堂中构建生活化情境的方式引导学生参与到课程中来。以人教版初中数学“平行四边形”内容为例，教师可以基于这一课程内容将生活中常见的“平行四边形”呈现在课堂中，让学生在生活化“平行四边形”案例中发现有关“平行四边形”的各种问题，为后续解决这些问题奠定基础。

（二）开展活动，组织学生探索问题

在引导学生发现问题之后，教师就可以围绕学生们发现的问题组织学生开展小组合作探究活动，让学生们通过组内沟通的方式解决他们自主学习过程中发现的问题。同样以人教版初中数学“平行四边形”为例，在上述引导学生发现问题举措的基础上，教师就可以鼓励学生充当课堂“小先生”的角色帮助自己或者其他同學解决他们在情境中发现的问题，帮助学生们在互帮互助中深化对数学问题的理解。需要注意，在探索问题时，教师应确保每个学生都有阐述自己疑问的机会，只有这样才能保障这一环节教学中应用“小先生制”的成效。

（三）展示成果，在质疑中深化理解

在完成上述举措之后，教师也应为学生小组提供展示、分享他们探索成果的机会，让学生们在小组中选取一名“小先生代表”，将小组探索后的成果清晰、准确的呈现在班级其他学习小组面前，借此激发其他学习小组对类似问题的思考，实现群策群力解决数学课堂重点、难点问题的目标。比如，在上述“平行四边形”课程中应用“小先生制”时，教师就可以在学生学习小组探索完课程内容后为每个小组提供3分钟左右的“结题陈述”时间，帮助学生整理、反思他们在“小先生制”下学习的成果，实现对这一成果的升华。

（四）评价升华，帮助学生提升感悟

评价升华环节也是未来初中数学中实践“小先生制”的关键，只有保障了这一环节的有效展开，才能在源头上确保“小先生制”在初中数学课程中的应用收获了预期成效。所以，在未来实践“小先生制”时，教师也应将多种评价、反思方式（如自评、互评等）应用到初中数学课堂教学中去，让学生们从不同角度综合评判自己、他人践行“小先生制”的实际情况，借此为学生后续更深入的数学学习、探究指明前进的方向。

结语：

综上所述，“小先生制”在初中数学教学中的应用对于初中数学教学而言不仅是发展的机遇，更是革新的动力，所以，在后续初中数学教学中教师可以尝试将上述举措逐一应用到课程中，以此实现“小先生制”在初中数学中的有效应用，收获预期的教学成效。

参考文献：

[1]徐慧婷.运用“小先生制”提高初中数学复习课效率[J].中国农村教育，2020（04）：47-49.

[2]宋泽伟.“小先生制”在初中数学几何教学中的运用——以《勾股定理的逆定理》为例[J].中国农村教育，2020（04）：42-43.

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