如何做好农村初中留守儿童心理健康教育

郭小丽

摘要：众所周知，青少年成长期间身心健康发展的重要阶段就是初中阶段，初中教学更要重视学生的身心健康教育，要及时的发现学生学习过程中出现的心理问题，及时疏导，及时解决。对于农村的留守儿童学生来说，教师在教学中更是要注重心理问题，要给予他们必要的关注、爱的教育，避免他们因心理问题而走向偏激的道路，进而出现人格缺陷。因此，在农村初中教育中，要充分发挥班主任的班级管理作用，关爱留守儿童，与家长多联系，与家长共同促进学生的情感教育。

关键词：农村;初中;留守儿童;心理教育;心理健康

1农村初中留守儿童自身存在的问题

1.1学习方面

现今，学生的学习不仅仅只是教师的教学就能够教育好的，而是需要教师与父母共同合作，共同帮助学生学习，给学生构建一个良好的学习环境。但是在农村教育中，农村的家长因为要外出打工，无法及时的与教师取得联系，更加无法及时的掌握学生的学习状态，对学生学习方面的帮助和监督大幅减少，甚至没有能帮助留守儿童学生学习的时间，让孩子时刻觉得没有人会关心自己，也会觉得没人监督自己，慢慢的就可能会放松自己，把精力放到其他地方上，导致学习成绩大幅度下降，甚至可能会走向更加偏离的道路上。

1.2生活问题

留守儿童的父母外出打工很大的原因就是家里没有经济收入，生活状况不好，父母没有办法只能选择抛下孩子，走出农村赚钱。但是，当前的社会现状是，外出务工的工人虽然能赚取一部分钱，但是在吃喝住上面又会花费一部分，最后可能只剩下很少的一部分，并不能够很好地提高家庭经济收入，留守儿童的生活状况也并不会有很大的改善。而对于青少年的发展来说，营养搭配是很重要的，没有足够的精力与营养就不能支持很好地学习，学习精力自然不够几种，学习质量也随之下降。

1.3心理问题

留守儿童的身心发展中最重要的就是心理问题了，因为缺乏爱的关注，许多留守儿童可能会出现自卑、孤僻、偏激等心理问题。同时，留守儿童因为缺少与父母的沟通，很多时候当他们出现情感问题时并不会及时的与父母倾诉，也找不到其他得人来寻求帮助，导致心理问题越来越严重，影响学生身心健康发展，更加不利于在校期间教学。

2农村初中留守儿童心理健康教育策略

2.1心理健康角色定位需由“扑火队”向“消防员”转变

随着我国经济发展和社会竞争日益加剧，初中学生及其家长普遍承受着来自学习、生活、人际关系、家庭环境和就业形势等多方面的心理压力，由于青少年正处于身心发育的关键时期，容易出现一些复杂多样的心理障碍和心理疾病，倒逼各初中学校必须转变心理教育理念，切实把培养学生健康心理摆上位，主动肩负起“消防员”的职责。建立健全学生心理健康预判转介机制。每学期初运用专业心理健康测评工具固定实施中学生心理健康测评，统计分析筛查心理问题标的学生，组建班级心理委员、班级辅导员、年级组、德育处、心理健康干预专家团队等信息反馈、预判干预一体化组织系统。尤其要关注农村留守儿童、流动儿童心理健康，主动为经受校园欺凌和校园暴力、家庭暴力和性侵犯的初中生提供及时的心理创伤干预和心理援助，从而使初中生心理健康教育“未雨绸缪”，既有针对性，又有实效性，将心理安全问题抹杀在摇篮中。同时，深入班级，走进学生心间，广泛开展心理教育和疏导工作，努力培养青少年学生适应经济社会发展所必备的心理调适能力和行为控制能力。

2.2心理教育对象需向“全面普及”心理知识的转变

社会激烈竞争对人才综合素质需求的多样性、就业严峻形势对学生心理承受压力的复杂性、学校立德树人教育任务的艰巨性，使想要扎实有效培养出经济社会建设急需的高素质人才，就必须转变心理教育理念，坚持把面向全体学生和关注个别差异结合起来，要把培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，作为学校心理教育的主要目标，结合学生个体心理特质，分层、分类进行科学指导和帮助，结合初中生的身心特点开展心理健康教育活动，关注和满足他们的心理发展需要，为每名学生勾画出人生成长进步的“路线图”。

2.3心理教育手段需向“信息融合培育模式”转变

信息时代的高速发展已经突破了传统的时空界限、物流、信息流和知识流，信息网络化日益加快颠覆了传统的思维模式。这需要我们不断转变心理教育教学模式和组织形式，克服一间心理室、一堂课;一张办公桌、一对一交流的单一心理教育模式，教师应积极借助和挖掘教育信息化建设“三通两平台”功能，充分发挥好“校校通”和“人人通”信息网络平台优势，构建心理健康教育新平台。购买和联合开发学生喜闻乐见的心理调适和心理疏导软件，利用网络视频、音频、图文和文字等资料，让师生在寓教于乐中提高自我心理疏导和调适能力。

2.4心理教育形式需由“单纯课堂教育”向“注重实践培育”转变

苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃”。因此，课堂教学改革不仅要注重教师的主导作用，更要突出学生的主体作用。由于受社会和家庭影响，当前存在心理问题较多的学生有留守子女、父母离异家庭子女、下岗家庭子女、学困生等，而这些学生存在的心理困惑和问题，单靠“课堂教育”等老思路老办法很难达到妥善彻底解决，需要我们注重开展团体的、小组的、个体的等系统的社团实践活动，让学生在教育实践活动中有效解决心理困惑和问题，达到自主心理调适，不断增强自信心。

3结束语

综合上述全文分析可以看出，農村教育中留守儿童现象是教育普遍关注的问题，特别是在初中阶段的教学中，学生正处于身心健康的塑造期，对于留守儿童的教育更加要注重，班主任更是要做好本职工作，营造和谐、充满爱心的教学氛围，让学生能够在温暖的教学氛围中健康成长。我们始终要坚信，只要教师有爱心，对于学生的教学也必将是爱的教育，教育出来的学生也必将是符合青少年的身心健康发展规律的，也必将会培养德智体美全面发展的优秀学生，培养阳光爱国的新一代人。

参考文献：

[1]杨林.对农村留守儿童心理健康教育策略的分析[J].新智慧，2020（31）：3-4.

[2]张国武.农村留守儿童心理健康教育探析[J].甘肃教育，2020（13）：31.

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