论初中数学教学中学生创造性思维的培养

周安静 唐昌芹

摘要：在初中生数学学习时，对学生逻辑思维能力和创造性思维有一定要求。因此，在今后初中数学老师教学时，应该逐渐转变传统教学模式，不断培养学生创造性思维，从而不断提高数学课堂课堂教学质量。

关键词：初中数学;创造性思维;培养价值;培养策略

初中数学老师在讲解数学知识点内容时，可以将教学内容和学生生活实际相互结合，从而帮助学生运用数学知识解决生活实践问题，不断培养初中生创新思维能力，这样对初中生今后数学学习都有着重要的指导和促进作用。

1 初中數学教学中学生创造性思维的培养价值

第一，可以不断提高学生数学综合学习能力。由于受传统教学思维的影响，数学老师只是专注于对接触知识点内容的讲解，学生经常会认为数学老师讲解的内容较为枯燥化，在课堂上经常会出现意力分散等问题，后期应用考试做题时学生也不能够合理运用数学知识，初中数学综合学习能力得不到有效提高。而在今后初中数学课堂教学时，初中数学老师更应该转变传统单一机械化的教学模式，让学生主动参与到课堂学习中，对同一知识点内容可以引导学生提出自己不同的看法，从而在无形中有效培养学生创新思维能力，有效提高初中生数学综合学习能力。第二，通过更加灵活的运用数学知识点内容解决实际问题。在初中生学习时，初中生经常会认为数学知识点内容较为单一化和枯燥化，学生会认为数学知识和自身生活实践的联系不大，并能够真正将数学知识运用到生活实践中。对此，在教学时应该将知识点和学生生活实践相互结合。

2初中数学教学中学生创造性思维的培养策略

2.1在概念教学中培养学生创造性思维

在初中生学习时，由于涉及到的概念内容相对较多，学生并不能够有效掌握各个数学概念，后期应用时经常会出现混淆的状况，初中生在后期应用做题时出现各种各样的问题。对此，在今后初中数学老师讲解概念性知识点时，应该不断培养学生创造性思维，这样学生能够对各个概念有更加形象化和具体化的认知，防止学生在后期学习时出现各种各样的问题。例如，在初中生学习绝对值这部分内容，由于初中生在小学时，并未学习过这部分内容，学生不能够有效理解绝对值中的不同点和相同点。对此，在今后初中数学老师讲解这部分内容时，可以将绝对值的概念理解为数轴上该点到原点的距离。这样学生能够对绝对值有更加形象化的认知，防止学生在学习绝对值时对正数和负数的学习出现各种问题。同时，在这种教学模式下，学生也能够主动参与到课堂学习中，对绝对值的概念有自己的独特认知，不断培养学生创新思维能力，对今后初中生学习数学知识点内容都有一定帮助。

2.2在一题多解教学中培养学生创造性思维

在初中生学习时，应用题也是难度较大的内容。由于应用题中涉及到的具体概念和计算公式较多，学生经常会认为应用题难度较大，不愿意主动投入到应用题学习中，应用题也是学生失分较为严重的内容。而在初中数学老师讲解应用题答案时，数学老师只是对自己的解题思维进行了阐述。因此学生在后期应用做题时，也只是会模仿老师的解题思维，这样都不能够有效提高学生创造性思维，使得学生数学综合学习能力得不到有效提高。因此，在今后初中数学老师讲解应用题这部分内容时，可以带领学生找到不同的解题方法，促使学生能够对应用题做出自己的理解，也在无形中培养学生创造性思维，从而真正促进学生全面健康发展。例如，在初中生做一元二次方程内容时，由于一元二次方程中涉及到的未知量和已知量较多，学生难以在较短时间内找到这部分内容。对此，在今后初中生做这部分内容时，初中数学老师可以引导学生从不同方面观察题目要求，从而有效提高学生做题效率，准确把握出应用题中的已知量和未变量，防止学生在后期做题时出现各种各样的问题。

2.3在日常教学中培养学生创造性思维

在今后初中数学老师教学时，老师不应该一味讲解专业知识点内容，这样学生会对数学学习产生畏难情绪，学生不愿意主动投入到课堂学习中，初中生数学学习积极性和主动性得不到有效提高。但是由于初中数学题目难度的逐渐增加，要求学生具有一定的创造性思维，这样学生才能够在较短时间内解题，也能有效提高学生数学综合学习能力。因此，在今后数学老师教学时，老师应该逐渐转变传统单一化的教学模式，在课堂教学中不断发散学生思维，使得学生对同一题目有不同的见解，从而真正提高学生数学综合学习能力。例如，在学生学习几何图形这部分内容时，老师应该引导学生从不同方面观察几何图形的变化，让学生总结归纳出各个几何图形存在的不同点和相同点。这样学生在后期做几何图形这部分内容时，能够从多个角度观察几何图形的变化，从而有效培养学生逻辑思维能力和创造性思维，不断提高初中生数学综合学习能力。

3结束语

总而言之，在今后初中数学老师教学时，数学老师应该逐渐转变传统单一化的教学模式，加强对新型教学模式的引入力度，从而有效培养学生创造性思维，这样对初中生今后数学学习都有着重要的指导和促进作用。

参考文献：

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