小学语文高年级单元习作训练的有效途径探索

焦笑莹

摘要：习作教学是小学阶段非常重要的内容之一，能够对学生的语言建构能力进行培养。尤其是在小学高年级，学生对于基础知识已经实现了一定的掌握，对学生进行习作能力的训练，能够有效促进学生综合能力的发展。在本文中，笔者将从教学实践出发，探索如何在小学语文中高年级开展单元习作训练。

关键词：小学语文教学;高年级单元习作训练;有效途径;方法

习作教学是小学阶段的重点，也是难点。有的学生对于习作教学非常惧怕，认为自己总是无法顺利写出内心的想法，经常“无话可说”，因此让学生感觉困扰。为了能够对学生进行高效的习作训练，教师应以单元教学为基础，对学生开展习作训练，从而使学生的习作能力实现稳步提升。

一、以读促写，整合教学内容

在教材的每个单元中，都包含了阅读和习作方面的内容，能够让学生在阅读中吸收和积累素材，并且在习作中进行应用。因此，在进行单元教学的时候，教师应充分从教材中进行挖掘，将阅读和写作有机地融入到一起，通过阅读教学来促进习作教学，对每个单元的教学内容进行整合，从而能够让学生将自己在阅读中获得的经验迁移到写作中，从而产生事半功倍的效果。

例如，在学习《花之歌》这篇课文所处的单元的时候，诗人将自己变成了花，感受着大自然中的点点滴滴在本单元的习作教学中，教材以“变形记”为主题，让学生来撰写习作。为了能够帮助对习作教学的内容进行感受，我将《花之歌》中与“变形”相关的内容节选出来，与学生共同进行朗读，让学生以诗人的心态来进行体会：如果我们也像诗人一样，变成了其他物品，比如小草、小树、小鸽子、小马等，我们会看到什么？会感受到什么呢？学生按照我的思路进行了想象。有的学生在作文中，将自己变成了月亮，并结合自己在《花之歌》中学习到的内容，对自己的想法进行了表达，使自己的习作内容更加丰富。通过在习作训练中采用以读促写的方法，能够将每个单元中的阅读教学和写作教学的内容串联在一起，产生知识上的迁移，从而达到更好的教学效果。

二、积累案例，提升写作技巧

为了能够使学生实现写作能力的提升，大量的习作训练是非常重要的。不过，如果教师仅仅要求学生进行大量训练，但是却没有对学生在习作中存在的问题进行分析，就会使学生无法发现自己缺失的部分，更无法实现学生写作能力的提升。因此，教师应对学生的习作进行积累，并帮助学生进行分析，将学生的优秀习作进行点评，使学生认识到如何才能够写出优秀的作文，有针对性地进行提升，从而使自身的写作技巧得到发展。

例如，在单元习作训练《习作：让生活更美好》的时候，由于这是一个半开放式的习作，学生需要进行构思，对于学生来说有着一定的难度。我让学生回忆我们在单元中学习的课文《竹节人》，想想自己的生活中出现了哪些事物，让自己的生活“更”美好。在学生撰写完习作之后，我将学生的习作搜集上来，集中进行批改，并将我认为写得比较好的内容节选出来，与学生进行共同交流。学生能够将自己的习作和范文进行对比，思考自己在习作中有哪些不足的地方，从而对范文的写作方法进行模仿，从而使学生的写作技巧实现提升，能够更好地投入到习作训练中。通过积累学生案例的方法，能够帮助学生更好地找到好适合自己的写作方法，从而使习作教学达到更好的效果。

三、感受生活，养成记录习惯

生活是习作教学取之不竭、用之不尽的教学资源，学生写作文的过程就是从生活取材的过程，是学生从生活中发现美并进行再创造的过程。如果学生能够养成及时记录生活的习惯，那么将使自己的习作内容更加丰富。因此，教师可以指导学生定期撰写日记，将自己在生活中发现的美好的事情进行记录，养成良好的习惯。这样不仅能够使学生的写作能力在不断地训练中实现发展，还能够让学生在遇到题目的时候，快速从生活中获取素材，达到更好的写作效果。

例如，在教学《习作：家乡的风俗》的时候，为了能够让让习作成为学生表达生活和心情的重要途徑，我让学生回忆自己在家乡中的故事，在习作中介绍自己的家乡，展现自己对家乡的情感。学生回忆起，自己曾经在春节的时候将自己在家乡发生的故事进行记录，当他翻看日记的时候，回想起了当时的故事，也对春节期间家乡的风俗进行了回忆。凭借着日记中的回忆，学生将自己的家乡进行了详细的描述，对自己在春节期间的家乡回忆进行了展示，使学生的习作内容非常丰富，展现了独特的风俗文化。通过让学生养成及时记录的习惯，能够培养学生的审美能力，使学生即使捕捉生活中的美好事物，将其作为自己的习作素材，从而使学生的习作训练水平实现持续提升。

总之，在小学语文教材中，习作单元的各个版块的核心重在鼓励学生进行大胆想象，勇敢发挥，并能够将单元中的阅读内容作为写作的素材，达到以读促写、读写结合的效果。因此，在小学习作教学中，教师应以教材作为基础，在教学中要尊用心、耐心地帮助学生打开神奇的想象之门，引导学生将自己在阅读中的知识迁移到习作教学中，通过大量的积累和训练，实现学生习作能力的提升，达到良好的习作训练的效果。

参考文献

[1]张丽娜.以读促写 整体导入——小学语文统编教材单元整合习作教学的实践探索[J].新课程（小学），2019（11）：86-87.

[2]李相琳.小学语文四年级单元教学习作训练探析[J].考试周刊，2019（47）：56.

[3]李佩玲.小学语文单元整合教学改革之我见[J].新课程（小学），2015（10）：30-31.

备注：本文系：三门峡市基础教育教学科研项目（《统编语文教材高年级单元习作训练策略研究》课题编号：2020SMXJKS-178阶段性研究成果之一）