小学高年级数学解决问题策略的研究

黄玉和

摘要：围绕学生的数学解题能力，新课程改革提出了全新的标准，数学教师需要强化学生的解题思维和能力，全面提高学生的解题水平，并以此为依据创新教学模式。针对当前小学高年级学生在解题训练方面存在的问题，教师应站在思维开发和能力培养等方面创新教学，为提升学生的解题能力奠定良好的思维基础。

关键词：小学数学;高年级;解决问题;提升策略

引言

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的数学解题能力方面，忽视培养学生的解题思维，不注重培养学生良好的数学学习情感，导致部分学生产生厌恶学习的状况。为此，小学数学教师既要认识到个人在教学过程中遇到的问题，也要真正地进行解决，从而在此过程中，打造属于学生的数学学习课堂，增强数学教学的时效性、高效性、有效性以及趣味性，促进小学数学高效课堂的构建。

一、小学高年级数学解决问题现状分析

小学高年级学生的数学解题能力相对比较薄弱，解题思维存在明显的局限性，解题方法的掌握也不好，导致整体解题效能明显滞后。造成上述问题的主要原因是教师的教学思想和授课形式创新性不足，没有认识学生的核心地位，在教学模式上缺乏创新，一味地进行理论灌输和教学方法渗透，学生只能通过死记硬背的方式掌握解题技巧。因此，为了解决上述问题，教师需要端正教学态度，创新教学方法。

二、小学高年级数学解决问题的策略分析

1.利用综合型的例题，锻炼学生的整合能力

解决问题能力的高低，需要以相关题目为手段，直观地对学生的能力进行检测，所以在进行高年级数学教学时，教师应该适当地结合相关的例题，讲述相应的解题思路。但是在进行相关例题的展示时，教师也应该注意培养学生的知识整合能力，所以教师设置的相关例题可以是较为综合的例题，以便达到锻炼学生知识整合的能力。

例如，教师在教授《长方体和正方体》的相关内容时，教师可以设置以下例题，比如一个长方体，所有的棱长之和为160，长、宽、高三者之比为3∶3∶2，那么这个长方体是什么形状，相应的体积又是多少？教师可以首先询问学生：大家知道这道题考查了什么吗？学生回答：比例的相关知识，同时也考查了长方体体积公式以及相关定义。学生经过观察，发现长和宽比例相同，地面是正方形的长方体，随后经过计算得出，长方体有棱长12条，那么长宽高一个组合的和就是160/4=40，再根据比例得出一份为5，长宽高各为15、15、10、再根据体积公式可以得到体积为2250，经过学生对思路的整理，教师可以称赞学生。在这个过程中教师也可以采用信息技术，将相关的长方体直观地展示在学生面前，培养学生的直观想象力。

2.贯彻数学思想，强化解题思维

在小学高年级数学解题教学过程中，教师要积极贯彻数学思想，引导学生以具体的思想或者方法为载体，分析具体的问题，使学生的解题思维更加具有逻辑性，同时培养学生的独立思考意识，全面提高学生的解题效能。

如在设置“相遇问题”的相关数学题目时，教师可以合理贯彻数学思想，引导学生利用数形结合的解题思维，剖析具体问题。如有这样一个问题情境：“两人从两地相对而行，火车经过时，经过甲用时10秒。3分钟后，火车与乙相遇，经过乙用了9秒，火车离开乙多长时间后甲乙两人相遇？”教师可以引导学生分析题干中的已知信息，并绘制线段图明确数量关系，找到解题的突破口，从而提高解题整体效能。

3.借助思维导图，提高学生自主学习效果

在小学数学教学中，导学案也是培养学生自主学习能力的主要途径之一。学生通过导学案，对数学学习的目标与重点会了解得更清楚。在这一过程中，为了完成这一学习目标，学生会主动去搜集资料，并通过合理安排学习时间，适时调整学习进度，去寻找正确的学习方法，并结合教师的课堂教学客观评价自己的自主学习成果。

笔者在《确定位置》的教学中，给学生设计了如下导学案：第一，学习目标：①在具体环境中找出确定位置的方法，并能准确说出某一事物所在的具体位置;学会用“数对”方式在方格纸上确定定位;②在具体情境中探索确定物体位置的方法，促进学生数学理解和应用能力的提升;③通过让学生进行小组合作或游戏等方式，培养学生的合作意识，让他们体会到数学学习的乐趣。第二，学习重点：学会使用“数对”确定位置，并掌握正确的“数对”标识方法;第三，学习过程：①总结本课具体的学习内容;②用什么表示位置;③独立完成课后习题1;④你在自主学习的过程中，遇到了哪些问题？学生根据这些教学目标及重点进行自主学习，总结出自己在自主学习过程中所遇到的疑难问题，并通过课堂学习寻求答案，最终在导学案的引导下，完成本课的自主学习。

4.设计开放题型，激励学生提问

目前，学生所做的练习题大多是封闭题，条件完整，结论唯一，教师容易批改，对错明显。这些题目在巩固学生知识方面，有比较明显的作用，但是在提高学生思维方面，作用就不再那么显著了。开放题自身的特殊性，使得它在提高学生学习兴趣、拓展学生思维能力、培养学生的问题意识等方面都具有独特作用。因此，教师在实际教学中，要重视开放题的开发，精心设计好开放题。教师可以根据授课内容，把一些封闭题改为开放题，让学生練习，培养学生的问题意识。例如，在学习完工程问题后，我把“一项工程，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天，丙队单独完成要20天，三队合作，几天完成这项工程这道题改为“一项工程，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天，丙队单独完成要20天，你能提出什么问题？并解答”。这样一改，学生发挥的空间变得很大，学生也踊跃发表自己的意见，学习积极性大大地提高了。这样的练习，比封闭题有效多了，学生理解起来也更透彻。

结束语

综上所述，若想提高学生的数学解题能力，首先就需要教师结合生活讲述问题，增强学生的理解能力;了解相关知识之后，结合相关例题，讲述解题思路;教师还需要实行课堂检测，对错误分析进行汇总，为接下来的小学数学高年级教学提供便利。

参考文献

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[2]曾乐清.小学高年级数学应用题教学障碍解析[J].中国农村教育，2019（33）.

[3]张龙.小学高年级数学解决问题方法多样化研究[J].课程教育研究，2017（13）.

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