《以美育人的美术课堂教学实践案例》

陈兴军

课标指出：美术课程是以对视觉形象的感知、理解、创造为特征，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程①。在课标的指引下，我们的美术课堂成了学生美育成长的舞台，我们的教学为学生们感悟与表现美扬帆起航。而以美育人就是要求在培育学生的过程中，引导学生有一双发现美的眼睛。通过对美好生活的认识来提升学生的美术素养，滋润学生的心灵。通过学生对美的认识能力的不断提升，进而提升学生在美术上的应用与实践能力，让学生从发现美的过程中为提升美术学科素养打下坚定的基础。

一、以美育人理念渗透到美术课堂教学现状

学校管理中缺乏对以美育人理念的重视。在学校文化、校园文化中学生的美育参与仅停留在体会美、欣赏美，缺少创造美的参与，导致学生对学校文化、校园文化建设成果不够爱惜。

素质教育虽然早就被提出并不断应用于各学校，由于各种原因，学生接触自然、亲近自然的机会越来越少，孩子们慢慢失去了观察大自然的好奇心和敏锐的观察力，对美也会丧失兴趣，不利于以美育人在美术课堂上的开展。传统说教式课堂教学方法，易使学生缺少学习兴趣，不利于美术课堂的创新，关乎育人的体现往往是将痕迹停留在了课堂的情感教育小结过程中，突兀而鸡肋。

二、以美育人理念下的美术课堂教学实践

我校大量内初班的学生，在半封闭式管理下，在疫情防控管理下，学生不仅需要学习各类学科知识，更需要心理、情感的疏导，在情感得到抒发与转移的情况下减少心理困扰。这就更加使我们每个老师要深度思考：如何发挥学科优势在教学中全面育人。课堂教学是实践美育的重要途径，我们反复强调所有的审美形式不能失去灵魂，但如果艺术教育只剩下了技能学习，那么它与审美精神就没有了直接关系了。

《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》的提出，旨在提高学生审美和人文素养为目标和弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元把美育纳入学生人才培养全过程②。让我们在美术课堂教学中大胆尝试以美育人的教学方式。

在七年级《手绘线条--物像的立体表达》这课时，我以书包为写生对象。我将每组学生拿来的书包摆放成静物，或拉开拉链、或躺倒、或站立。孩子们瞬间开始讨论：这个角度太难了！老师让直接用中性笔画，画坏了怎么办？这个书包的小零件太多了。......我一边摆放静物，一边听着孩子们的讨论。

为减少孩子们对写生的畏难情绪，我提出了一个问题：谁能用一句话表达对这个书包的认识？有学生窃窃私语：不就是个书包吗？我听到后又启发孩子们：“第一次远离父母来到师范学校求学，这个书包会让你们有什么情感的表达？”一个哈族男生站起来说：“这个书包陪伴与见证了我的成长。”同学们情不自禁地为他的回答鼓掌，其他孩子们的思维一下被他的启发而激活：这个书包承载着妈妈对我的爱;这个书包助力我们成长。孩子们情感一下被这个书包打开，此时我发现孩子们看书包的眼神都有所不同了，我知道孩子们的顾虑已经打消了很多。

我借势又问：面对这个书包，我们该如何用正确的观察方法及表现方法下笔去表现？有生说：“不能只画轮廓线，那样容易画跑形。应该先画出书包大的形体的外形，再在这个大的外形的基础上去添加各部件结构”。有生说：“我们每个人的角度不一样，那线条走向也不一样，每个人应该画出自己所在角度上线条不同走向的样子来。如这个角度书包的一个棱对着我，我就从这个棱出发去找线条的走向”。针对这两个问题我做了如下的小结：“培养正确的观察方法及表现方法很重要，先整体再局部，如我们做事，先要有大局意识，再考虑个人及局部问题，班级的管理、同学间的相互关系都是一个道理。同时我们要细心观察不同角度书包所呈现出来的透视不同，有一个面对着我们的是平行透视，有一个棱对着我们的是成角透视，注意他们的线条及面的变化不同”。在这引导下孩子们很快就画出了书包的大的外形。我又发现学生在对书包“体”的理解不到位，又问他们一个问题：“每个物品在设计时都承载着设计师对使用者无尽的爱，谁能从这个书包上感悟、理解到？”有生说“老师，我书包边的侧面小网兜表达着设计师的爱，装水杯时确保水杯不掉，因为要负重，这个小侧兜是有厚度的，需要用双线来表现厚度。”又有生说：“背包的双肩带传递着设计师的爱，因为设计师在设计中考虑到使用者要负重，所以在此处做了加厚处理。如果在写生中要表現出这种爱时，要用三根线来分别表现宽度、厚度相互间的转折关系。”学生们的自主观察与表达，教会了所有孩子该如何去表现，既解决了我们本课要解决的物象的立体表达“体”的表现方法，又将情感教育润物无声的渗透。

当孩子们的作品完成到尾时，此时我巡回辅导学生：“做为设计作品，我们常说细节决定品质，做人做事也是一样，要注重事态发展过程中的细节变化，因为细节决定成败。谁能从我们的静物中找出更多需要深入表现的细节部分？一生说：“老师，我的书包前面的小扣带，已经开线毛了破了，和其他好的地方的平整形成了对比，我在表现这时会用不同的形态的线条及不同疏密线条来进行对比表现。”一时间孩子们又找到了很多其他需要表达的细节。

三、以美育人课堂实践的反思与收获

这一节课，我打破传统的写生示范，技能指导，学生的死画硬画。首先是用几个问题层层深入地引导学生带着对表现物体的深度的情感感悟去观察表现静物。同时杜绝了老师一味地讲美术专业术语及技术的课堂写生教学弊端。再次是在教学中真正让孩子们去自主感悟、体验、创造美术作品。充分调动学生自主学习、发现问题的意识、去培养学生自主学习解决问题的的能力。在课堂互动中潜移默化地完成了生教生的过程。学生在美术作品创作的过程中通过图像识读，美术表现去提升对审美判断、创新能力及文化理解的美术核心素养的理解与艺术成果转化。

李力加教授也曾讲过，育人的美术课不好上。王大根教授也提出，要像培养艺术家一样让孩子们去创作。这些观点的提出无一不体现着我们以美育人，以美化人的美育真谛。在大量的课堂教学实践中不断地探索，将前沿的以美育人、以美化人的美育教学理念内化为自己的教学行动。在美术课得以渗透与落实。让以美育人、以美化人与立德树人紧密结合起来，浸润学生心田，根植于学生心灵深处，让美育助力孩子们全面发展，成就幸福人生。

引用文献：

1、①《2013美术课程标准》

2、②《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》