核心素养理念下学生数学学习习惯的培养途径

罗宝信

摘要：在初中阶段就开始培养学生进行良好的学习习惯，可以让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，进而提高学生数学学习兴趣，让学生积极参与数学课堂，学生会感受到数学学习事半功倍。

关键词：核心素养理念下;数学;学习习惯;培养途径

引言

初中处于小学和高中的过渡阶段，学生虽有明显独立意识，但缺乏自主学习的能力和个性化的学习方法。基于此，从学生踏进校门开始，笔者从培养学生良好习惯入手，引导学生学会用数学的眼光看待事物、用数学的思维考虑问题、用数学的方法寻找结果，努力将数学和生活融合起来，培养初中生的数学核心素养。

一、培养学生敢于提出质疑的学习习惯

七年级《图形的认识初步》是一个较为简单但是可以让学生认识到提问是一件寻常的事情，不再畏惧提出问题。这个章节讲述的是图形的分类，图形的方程内容还有图形的转换，教师可以开展一个“你问我答”的活动，学生在进行预习过后，想出几个自己不确定，或者自己熟悉但是想难倒同学的问题，然后在课堂上相互提问，在交流中形成问题的交换和回答，让学生的思维可以发生冲突和碰撞。教师在这个活动中进行指引拓展，当有同学问出的问题较为简单的时候，教师也要引导回答的同学认真对待，而当回答的学生回答的答案不那么准确的时候，教师就可以询问学生有没有自己认为更好的答案，让学生积极思考新的解释，让学生的数学思维更加活跃。如若学生的问题关乎到新的还没学到的知识点，学生没办法相互解答的时候，教师就需要回答学生的问题，并将扩展的知识点大概讲述出来，让学生有基本的认识，并告诉学生这个知识点会在哪一章节会详细讲述。学生感受到自己的问题会得到很好的回应的时候，提问的积极性会提高，学生和教师之间的交流也会更加密切，同时教师还会让学生了解何为自主学习。教师要引导学生在学习过程中多提出为什么，并动手验证自己的想法，在实践中找到知识的规律和乐趣。学生在学习过程中发现问题，先自己思考，而在毫无头绪的时候，可以和同学们进行交流，思路会变得更宽，这样的解决问题方法才能让学生养成敢于提问的学习习惯。

二、培养学生数学逻辑思维能力

逻辑思维能力是初中生数学学习必须具备的能力。如果初中生不具备逻辑思维能力，仅对教师所讲的数学知识进行死记硬背，是无法达到学习效果的。因此，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，具体可以采取以下几方面措施：①引导学生对问题进行多角度思考。训练学生的逻辑思维就必须让学生意识到数学问题的多面性，让他们从固有的模式中走出来，学会多角度思考问题，比如老师在讲解数学问题的时候可以从多个角度对学生进行提问，让学生从多个角度进行论证，最终得出的结果是一样的，这样多次训练就可以让学生逐渐养成多角度思考问题的习惯;②利用新旧知识联想类比的方法培养学生的逻辑思维能力。数学有很多新知识都与前面所学的旧知识具有一定的关联性，教师利用新旧知识的关联性和它们之間的逻辑关系，一边用旧知识引出新知识，另一边通过对旧知识的逻辑推理来帮助学生厘清新知识的思维方向。

三、提纯生活要素，培养学生关注生活的习惯

初中数学教师培养学生的学习习惯，可以借助提纯生活要素来实现。例如，在教学《直棱柱、圆锥的侧面展开图》时，笔者为了使学生了解直棱柱、圆锥，知道它们在生活中有哪些具体的表现，能够画出直棱柱和圆锥的侧面展开图，在教学中为学生准备了相应的学习工具，并为学生提供了直棱柱、圆锥在生活中应用的案例。学生观察直棱柱、圆锥在生活中应用的例子后，了解了斗笠、雕塑等具体形象，意识到了学习直棱柱、圆锥的现实意义。接着，学生利用废弃的纸盒，用剪刀和胶水制作了不同类型的直棱柱和圆锥，以期进一步掌握直棱柱和圆锥的构成。一组学生在组装的过程中，发现直棱柱是由平面图形一点点组合而成的，是一个矩形，矩形的样子影响着直棱柱的类型。学生还知道了该矩形的长可以视作直棱柱的底面周长，宽则视作直棱柱的侧棱长。另一组学生在探索圆锥的时候发现，其是由一个底面和一个侧面围合而成，侧面展开图是一个扇形。学生在操作的基础上，画出了直棱柱、圆锥的侧面展开图，为接下来计算直棱柱、圆锥侧面展开图的面积夯实了基础。

四、总结回顾、且练且思的习惯

学而不思则罔。同样，练而不思则迷。现实中很多学生题目做得不比别人少，但结果差强人意，效率不高。笔者以为，这是由于很多学生不善于在练习中去总结，只是采取“应试式”解题，就容易陷入“屡败屡战、屡战屡败”的循环。因此，教师要引导学生在“练习的道路”上既要“埋头拉车”，更要“回头看路”，对题型分析、归类，对解法汇总、建模，养成“练习后总结、总结后再练”的习惯，不断提高数学练习效率。初中数学教师要在习题训练中引导学生经常“反刍”，将错题集、难题集定期整理，并有意识地去找不同习题的共同点（寻找共性概况归类），以及同类习题的不同点（发现差异分类解决）。当然，这是一个长期训练的过程，且练且思习惯的养成，必将有助于学生综合素养的提升。

结束语

培养初中学生学习并接受好的学习习惯，教师需要先让学生区分学习习惯的好坏利弊。教师在培养学生习惯的教学中，感受到了学生的学习热情，分析了学生的现实情况，遵循了以学生为本的理念，完成了对学生的有效指导。此外，教师对自身素养水平如何提高也有了清晰的思路，能够与学生共同进步。

参考文献

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[3]陈琦.初中数学课堂学生学习习惯的培养策略研究[D].华中师范大学，2018.

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