巧推家园合作 , 助力管理有效之旅

李思盈

【摘要】老师们往往都对于特定年龄阶段的身心健康发展方面的知识具有一定的了解 ， 对于身心健康个别化的认知 ， 则主要依靠于与个别儿童及其家人之间的相处。而我们作为一个孩子的首席家长 ， 他们对于一个孩子的理解和认识应该是竖向的、纵向的 ， 教师对于孩子的理解就是高度水平的 ， 如此 ， 教师和家长间的交流与合作 ， 正好使我们在认识上得到了良好的互补 ， 在思想上达到了相互的协调合作、支撑，并且更加积极地有可能主动去努力达到每一位孩子的真实目标 ， 并且要支持每一位家庭都达成他们自己的具体目标。

【关键词】家园合作 管理 教育观念

家长对于幼儿园教师在学习中工作的真诚反应及其合作的意愿 ， 能够促使幼儿园教师深刻地感受到他们的奉献与尊敬 ， 促成了幼儿园教师的专业幸福感。因此家长积极配合教师对于幼儿各方面的教育 ， 有利于促进帮助教师对幼儿的有效管理幼儿 ， 又能促进幼儿形成良好的习惯。

一、正确理解家园合作，有效助力班级管理。

一些传统的家长认为 ， 把孩子送到幼儿园 ， 便是老师全权负责 ， 家长便不再过问 ， 这是极其错我的想法。幼儿在校学的与家长在家耳濡目染分别是幼儿学习外界事物的两种重大途径。如若家长只讲孩子的教育依赖在幼儿园教师身上的话 ， 不仅会影响家长与幼儿互动的成效 ， 也会导致幼儿在家对父母的威信以及行为产生错误判断。因此 ， 家长要转变传统的教育思想 ， 与教师一起对幼儿合作教育 ， 正确的理解家园合作教育的概念 ， 并逐渐实施。所选用的教学方式和管理模型只有适应了幼儿的具体年龄和性格 ， 才会达到事半功倍的效果。在我们的班里针对个别特殊儿童 ， 我们都是根据其自身的特征和学校制定了特殊的教育和管理办法 ， 我们深深的希望只有这样我们才会做到让每一个儿童都可以在自己的幼儿园、在自己的班级内快乐地成长。

教师面对的是整个班的孩子 ， 在班级管理中幼儿们一些细小的习惯和行为是思虑不到的 ， 这时就需要家长在家一对一的面对孩子进行教育辅导 ， 从而改变幼儿的一些不良习惯及行为 ， 促进幼儿成为健康及向上的孩子。《纲要》一文中明确指出 ， 幼儿园的教育应该充分尊重所有幼儿的个性化人格和权益 ， 此一阶段的幼儿正处于差异化最大的时期 ， 为了鼓励和促进每个幼儿的富有创造力和个性化的成长。因此 ， 在日常的幼儿班级管理活动中 ， 我们需要针对不同时期幼儿的年龄特征和其个性化差异 ， 针对性地给予幼儿和不同时期的孩子进行管理 ， 在与各位家长商量后 ， 有意义、无目的地给予幼儿和不同时期幼儿的成长健康及身心健康。促进幼儿成长健康及身心健康。

《纲要》指出 ， 要根据适龄幼儿的特点和需要 ， 建立健全科学的生活常规， 培养适龄幼儿良好的膳食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和自理生活能力。俗话说 ：" 没有规矩 ， 不成方圆 "， 而且幼儿这些良好、文明的行为习惯恰恰是班级组织开展活动的基础和保障。比如 ： 当他们听见了回家乡的旋律 ， 每个孩子都会提前回自己的座位上安坐好 ; 听到《拍手点头》的音乐便是我们上课的最后一刻 ; 当我们听到优美舒缓的小朋友轻音乐时 ， 不管你在班里玩什么游戏还是多少快乐 ， 都觉得我们应该把自己的玩具都收集起来 . 同时为了能够帮助教师更好地对班级进行管理。我们还特别设立了一个班级 " 小小管理员 "， 就是邀请几个班级里自控能力好的小朋友和幼儿共同参与进来 ， 去引导和监督小朋友的游戏行为 ， 这样不但可以避免和放任其他幼儿的违规行为 ， 又可以降低轻了教师的时间和工作量 ， 真所谓 " 一举两得 "。这样 ， 我们的经营管理越来越规范 ， 常准也变得越来越好。

二、提供宽松环境 ， 有目的针对性的管理幼儿。

《纲要》中首次明确指出 ： 为更好促进适龄幼儿的通过思维学习探索科学活动需要营造宽松的活动情绪和学习环境 ， 让每个适龄幼儿都知道应该把握有一个足够的学习机会积极参与和大胆尝试 ， 支持、鼓励他们大胆地尝试提出科学问题 ， 发表自己的不同思想看法 ， 学会充分理解尊重他人的各种思想观点和理论实践经验 ， 支持和充分鼓励他们引发每个幼儿的通过思维探索进行有可操作性的摆弄、探究、实践、制作等各种科学活动 ， 从而充分引导他们通过自己的各种思维探索去挖掘发现主动地学习建构与其密切相关的科学知识。根据每个班一位适龄幼儿的不同年级发展特点 ， 本着了即使每隔隔一面活动墙都可以讲话的基本操作原则 ， 在幼儿创造新的活动区域环境中我们已经基本做到了" 序、美、趣、意 "。 美、趣、意 "。序 ： 就是指室内环境布置及材料的摆放都要动静相宜。美 ： 就是指室内环境的布置必须要美观、和谐。趣 ： 是指环境和物质使得材料变成充满了童趣 ， 能够调动和激发婴幼儿的兴趣， 吸引他们主动地去体验、探索。意：它是指幼儿所学的环境和物质及其材料所适用并且具有某种教育价值 ， 能够促使幼儿在情绪认知和自己动手操作等各种活动中得以正面影响， 促其身心健康地发展。在这种环境中， 孩子更加便于接纳。所选用的教学方式、管理模型只有与幼儿的真实年龄相适应 ， 才会达到事半功倍的效益。在我们的班级里针对个别的特殊儿童 ， 我们都会根据其自己的特点来研究并制定特别的家庭教育和管理办法 ， 我们深深地认为只有这样我们才能够做到让每个儿童都能在自己的幼儿园、在班级内快乐的成长在班级内快乐的成长。

综上所述 ， 我们更重要的是应该认识到 ， 只有通过家长们的努力和勇气积极地参与 ， 我们对幼儿有效的管理才会真正开展得有声有色 ; 唯有通过家园的互动 ， 我们的班级进行课程改革 ， 我们才会更好地得到老师和学生家长的大力支持与帮助。幼儿园在充分地参与开发、整合、利用各种德育社区资源的工作过程中 ， 我们也深刻地切身感受和充分认识和看到了社区家庭和整个社会德育资源对于整个幼儿园的科学教育中所做的能够同时起到的推波助澜的巨大重要性和具有引导性的作用 ， 让每个孩子和他的家长充分主动地来参与 ， 让他们和整个幼儿园的各种德育教学资源有机融为一体 ， 淋漓尽致地充分发挥自己的引导作用。

参考文献：

[1]蒋月玲 . 浅谈幼儿园家园合作的有效策略 [J]. 天津教育 ，2021，（06）：162-163+166.

[2]高雪 . 家园深度合作 习惯养成共赢——论如何培养幼儿良好的生活习惯 [J]. 考試周刊 ，2021，（10）：163-164.

北京市怀柔区第三幼儿园