自主课堂下小组合作在小学数学课堂中的有效性的探究

党丽娟

摘要：随着新课改的实施，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系为中小学数学教学带来了新的生机，并逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中的一种常用教学方式。同时，小组合作学习作为保证新课改实施效果的最佳方式，大大改变了学生的学习方法。

关键词：小组合作;小学数学;课堂教学

培养学生的自主学习与合作学习能力已经成为新课程教学背景下的教学目标之一，在进行合作教学时，教师要根据学生的学习实际情况与课堂教学的内容，合理地设计问题让学生思考探究，从而有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力，培养学生的合作意识。下面就简单谈谈我的看法，为数学教学提供一些参考。

1 课题研究的背景和意义

1.1 课题研究的背景介绍

自主、合作、探究，是新課程改革背景下教育提倡的有效学习方法之一，在实践中也得到了广泛的认同。在这种学习方式中教师是主导、学生是主体，以学生知识习得、能力提升为目的。“合作”作为这种学习方法中的一个重要部分，有着不可取代的承接作用。有效地合作学习，可以突破自主学习中的遗留问题，可以为探究学习构建和谐的氛围。此外，自主课堂背景下更加重视学生的合作学习，尤其是对子之间的互帮、小组内部的交流与展示。这个环节能够帮助课堂解决更多具有针对性的问题，通过一对一交流、小组集体讨论等形式开展，效果显著。

1.2 课题研究的意义

合作学习能够更好地使学生通过学习研讨的方式融入小组集体中，建立自身的合作意识，培养集体凝聚力，帮助学生学习。但在实际教学中，发现合作的效果直接制约着学习效果，合作学习存在着诸如形式化、教条化等不容忽视的问题，在课型、合作时间、合作内容、合作形式、探讨的问题和组员参与度等方面需要做进一步研究。

2 小组合作学习现状

2.1 小组合作缺乏交流

小学阶段的学生还是一个心智尚未完全成熟的孩子，他们中的大多数人很多时候不愿意或者是不善于和同学们敞开自己的心扉，不懂得如何向别人分享自己的心理，甚至是遇到不懂的问题时也不愿意去请教其他同学。没有人与人的交流，思维难免比较单一，而且不利于孩子的学习和成长。因此，老师们需要采取一定的有效措施来增进学生之间的交流，提高小学生的自主沟通能力。

2.2 参与积极性不高

分组合作的最终目标是促进同学交流，全面提高学习效率。每一位同学性格各不相同，生活习惯与学习方式也存在差异，所以，每次积极参与进小组的往往都是那些平时性格活泼开朗的同学，而那些性格比较内敛孤僻的学生不喜欢凑热闹，相反更加愿意一个人学习。

2.3 重视集体，忽略个人

小组合作顾名思义指的是通过大家共同的努力来解答数学疑问，所以，我们要的不仅仅是集体取得的优异成绩，更加要关注其中每一位同学的理解程度。很多时候我们发现，虽然集体获得了很好的成绩，但是针对单独个人来进行考察，便会发现其中存在很大问题。

3 改善小组合作现状的有效探究

教师在整个教育体系里时刻扮演着关键的角色，因此，要加强对学生们的言传身教，时刻不忘引导学生们间的交流。经过实践，在现有的教育形式当中，分组合作已经相对成熟，同时也取得了很好的成效，因此，我们要扬长避短，争取取得更好的成绩。

3.1 表面热闹流于形式

合作学习的内容选择要慎重，不能泛泛利用。我们认为以下几种情况适合搞小组合作探究：

（1）方法不确定，答案不唯一的学习内容。

（2）具有探究性和挑战性的学习内容。

（3）方法、结果容易产生分歧的内容。

（4）个人无法独立完成的内容。

3.2 学困生不合作现象呈现

探讨前给学生一定的独立思考的时间，让学生自主学习，也就是“独学”。

小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。

我们在组织学生合作讨论前，给充分的时间让学生独立思考，然后再讨论，这样就可以防止学生出现搭便车的情况。只有给足学生充分的独立思考时间，小组交流时才能避免没有针对性地表意，想说就说，甚至借机讲话。

3.3 忽视了对学生合作习惯的培养

探讨时应有序进行。合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。为了避免讨论流于形式，小组合作学习中组员必须有明确的分工，这样才能避免场面混乱、避免大包大揽和盲目随从。

如何让每一个学生都积极参与，我们就想了一个办法：小组交流时安排好发言顺序，依次是C—B—A。首先是成绩较差的学生发言，成绩好的学生依次补充，这样组员之间也有一个竞争压力，每个学生都不敢偷懒了。全班展示时，可以统一要求某一个等次的学生发言，这样小组合作时，每个学生都要认真听取别人的发言，小组长总结时也不敢马虎。

3.4 评价不全

组员要以小组名义积极展示;展示要尽量脱稿，能突显关键词关键点;书写规范、清楚。展示可以有多种形式，如书面、口头、两者相结合。点评者要要有规范性的用语，如：其他小组还有不同的看法吗？其他小组还有补充吗？请大家质疑！你们认为我们小组的意见正确吗？当有人质疑，辩论过程完毕后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。点评时其他同学要积极倾听。倾听是一种习惯和能力，要让学生在倾听中注意尊重对方，不要打断对话，要让对方把话说完;不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议;不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话的特点。教师要随机对展示组和点评组存在的主要问题给予点拨、指导、矫正。

3.5 学习过程无法监控

（1）小组长选定为组织能力强、思维敏捷、威信高的学生担任，不一定学习很优秀，中等就行。这样的组长能大胆负责，具有强烈的竞争意识和进取精神。组长一开始由班主任指定，成熟时采用民主选举和毛遂自荐相结合，两个月一调整，便于发挥每个学生的潜力。

（2）定期召开小组长培训会，每周一次。及时了解小组学习动态，又系统性地培训提高其管理能力，让组长真正成为老师的得力助手。

4 小结

小组合作学习作为一种新的教学方式，它的优势和作用众所周知，但在实际的教学中存在一些问题，也有许多不尽人意的地方，比如小组合作学习中出现的优生一枝独秀的现象，但课程改革势在必行，在以后的实践教学活动中我们将继续学习，努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中，学习掌握运用小组合作学习的教学方式，促进学生不断发展。

参考文献：

[1] 傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写（教育教学刊），2015（12）.

[2] 黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报，2005（01）

[3] 王长路.小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].才智，2010（11）.

[4] 纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（09）.

（作者单位：西安经开第一学校）